龚明斌 周赞梅

摘 要：遵循“互联网+教育”“互联网+师训”的开发理念，研发并利用教师培训慕课来破解教师培训中工学矛盾突出、学习方式单一、理论与实践脱节、实效性差等普遍性问题。重点探索并构建了“网络学习空间”“学科主题空间”“优质空间课堂”“教师培训慕课”“教师工作坊研修”等诸多具有“大规模、开放、在线”共同特征的MOOCs研修模式。以问题解决为导向，以互联网技术为支撑，以学科专家为引领，较好地实现了教师大规模网络研修与个性化自主学习相结合，线上学习与线下实践相结合，主题研修与自主选学相结合，专家引领与团队协作相结合，行动研究与成果评价相结合，从而增强了中小学教师培训的适切性、实效性。

关键词：教师培训;MOOCs（慕课）;模式;优质空间课堂;教师工作坊

一、问题提出

为了推进教育强省战略，湖南省制订了《湖南省教师整体素质提升计划》，提出“以创新教师教育体系为突破口”“努力建设一支规模适当、素质精良、敬业奉献、开拓创新的新型教师队伍，为建设教育强省提供坚实的人才保障和智力支持”的指导思想，以及“构建基于现代信息技术环境下高水平的教师终身学习平台”“建立健全5年一周期中小学教师全员培训制度”等完善教师培训机制、提高针对性和实效性的具体措施。2011年，湖南省教育厅《关于“十二五”时期中小学教师培训工作的意见》提出“十二五”时期的总体要求是：贯彻落实国家教育规划纲要和省建设教育强省规划纲要，以造就高素质专业化教师队伍为目标，以提高教师的素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，创新教师培训体制机制，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师培训体系和保障有力的支撑服务体系，全面提高教师素质。

为了实现上述目标和要求，近年来，各级政府及其教育行政部门、各类教师培训机构在大力开展教师培训促进教师专业发展和提升教师素质水平方面做了大量工作，取得了明显的成效。但与此同时，随着基础教育改革以及全球信息化发展，中小学教师专业发展要求更加迫切，湖南省教师培训工作正面临前所未有的严峻挑战：一是中小学教师队伍數量庞大、培训任务繁重;二是现有培训资源（包括师资）分散且良莠不齐，边远农村地区教师培训优质资源极度匮乏;三是教师培训普遍面临工学矛盾;四是教师参加研修的积极性以及培训项目的质量和效益均有待提高……我们感到，当前急需以改革精神大力开展培训模式创新，依据影响教师培训的各种内外部因素，充分运用相关学科最新研究成果，用系统思维设计“一揽子”解决教师培训在组织、课程、模式、方法、评价等方面存在的诸多问题的行动方案，切实提高培训的质量和效益，推动中小学教师培训在新常态下的新发展。

大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，缩写为MOOCs，音译为慕课），作为一种全新的知识传播模式和学习方式，它具有规模空前、形式开放、不受时空限制、“以学为本”、强调个性化学习和互动的价值取向等独特优势，不仅能够有效传播优质培训课程资源、扩大教师培训的范围、降低培训成本，而且可以使培训变得更加开放，更加能够满足教师个体专业发展的需求。中小学教师培训MOOCs模式研究，正好契合了“一揽子”解决问题的思路， 有助于最大程度地解围当前教师培训的困境。

二、研究综述

MOOCs（慕课）是随着开放教育资源和开放教育运动发展而兴起的新生事物。从2007年David Wiley教授发起开放式网络课程、2008年Dave Cormier和Bryan Alexander首次将MOOCs名称正式提出，迄今不过十二年时间。2012年，Coursera、Udacity和edX三大MOOCs平台兴起、引发“教育风暴”和“数字海啸”，被美国《时代周刊》称为“MOOCs元年”。2013年，我国知名高校清华、北大推出面向全球的在线教育课程，被称为“中国慕课元年”。MOOCs不但在全球得到高度关注和发展，也已然成为当前我国教育研究领域的热点。

在基础教育领域，2013年，华东师范大学成立慕课研究中心，联合国内优质中小学成立C20慕课联盟;2014年，北京市25所中小学建立数字学校研究基地，另外重庆市聚奎中学、深圳南山实验学校、山东省昌乐一中等学校也积极开展了慕课加翻转课堂教学模式的实践探索。

在教师培训领域，美国的Coursera提供了24门在职教师专业发展课程;密歇根网络大学和肯特州立大学合作，为有志于从事教学的学生开设“21世纪的教与学”慕课。在中国内地，东南大学等校开展了教师培训慕课理论研究。但迄今尚未发现有影响的慕课平台和实践案例。任友群在《教师培训如何与MOOCs牵手》一文中指出：“MOOCs本身所传递的优质、开放、创新、自主的‘精神内核与人们对理想教育的追求高度契合……各个教育支脉试图与MOOCs牵手的努力仍是值得肯定的。”教师培训若要实现MOOCs，必须解决好两个问题，即“谁来学？”“如何持续运转？”伍友群引领的研究团队，基于10门国内外MOOCs的设计分析，认为实现MOOCs的大规模和个性化统一，需要在优化学习资源设计、优化学习活动设计、加强学习终端自适应内容建设、创新自适应平台系统建设、完善学习评价制度等五个方面有所突破和创新。祝智庭、刘名卓等学者对“后MOOCs”时期的在线学习新样式进行研究，分为自主学习类、混合学习类、混合实验类、协作学习类、研究性学习类五大类型。研究指出，MOOCs在未来发展中必须回应并解决好五大方面问题：定位及盈利模式;网络课程的精品化;课程完成率;学习者流动管理;实践场景缺失问题。

文献研究表明，世界各地不同的研究者从不同视角对MOOCs展开了研究。在大量关于MOOCs的研究中，理论研究较多，实证研究较少;思辨研究比例较高，反思性研究比例偏低;文后对需要进一步研究的问题深入追问的比例不高;研究者处理的问题和采用的视角无较多新颖之处。由此可知，有关MOOCs的研究和实践目前仍处于初级阶段，有待更多地深入研究与突破创新。

三、研究意义

中小学教师培训MOOCs（慕课）能更好地满足不同层次、不同地域、不同专业中小学教师的学习需求，增强学习效果，故在某种程度上代表着培训未来的发展方向。慕课在理论研究与实践探索方面均具有突出价值：一是在理论上，通过中小学教师培训慕课研究，形成了湖南省中小学教师培训MOOCs（慕课）模式，以及在课程资源的开发建设、平台建设和功能优化、学习评价和学分管理等方面的经验和认识。二是在实践上，通过中小学教师培训MOOCs（慕课）模式实践，实现了中小学学科教师培训质量的提升和教师业务水平与专业能力的提升。

四、理论依据

（一）教师专业发展理论和成人学习理论

教师专业发展理论认为，教师是履行教育教学职责的专业人员。个体需要经过专门的训练并不断学习进修，以提升专业水准，获得相应的专业地位与专业发展。在这一过程中，个体自主的专业发展起至关重要的作用。成人（教师）学习理论研究表明，教师学习的动力源自工作目标，其学习的“操纵者”是教师本人，目的是有效地开发人力资源。教师培训模式的设计须顺应促进教师自主发展的规律。

（二）相关學习理论

相关学习理论包括人本主义学习理论、掌握学习理论、建构主义学习理论、行为主义学习理论、程序教学理论、有意义学习理论、联通主义学习理论、成人学习理论等，成为不同教师培训慕课模式设计的主要依据。其中尤其值得关注的是联通主义学习理论。MOOCs创始人George Siemens认为“学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程”。“步入网络时代，技术已经重组了我们的生活交流与学习方式。正规教育不再构成我们学习的主体，非正规学习已经成为我们学习的重要部分”。开放、联通是联通主义学习理论最重要的概念，为教师培训模式的创新提供了思路和依据。

（三）政策依据

一是《湖南省委、湖南省人民政府关于建设教育强省的决定》《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出了教师队伍整体素质提升和信息化发展的宏观规划。

二是教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》提出“省级教育行政部门要探索建立教师自主选学机制，建设菜单式、自主性、开放式的选学服务平台，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求”。《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》要求“对通用性强的优质资源进行加工升级，启动教师培训MOOCs（大规模开放在线课程）建设工作，利用合作项目引进和开发优质资源，建立优质课程资源库”。

三是湖南省教育厅《关于“十二五”时期中小学教师培训工作的意见》和省厅信息化办《2014年工作要点》以及湖南省教育厅、省委教育工委《2015年工作要点》进一步明确了“创新教师培训体制机制，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师培训体系和保障有力的支撑服务体系，全面提高教师素质”“加快推进教育信息化建设，启动‘湖南慕课在线课程建设试点”等要求。

四是《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确要求“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”“开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修……”。

五、研究内容

一是组织力量研究开发了丰富的中小学学科教师培训慕课资源。覆盖小学语文、数学、英语、道德与法治、科学、初中语文、数学、英语等八个学科。共有690多个慕课资源包，每个资源包包括教学设计、教学课件、教学录像（课例视频）、教学反思、专题讲座、即时问答等富媒体资源。

二是优化了中小学教师培训慕课平台功能。在研究过程中，我们先后对湖南省中小学教师发展网、湖南师训新干线等平台提出了若干改进建议;在有关公司的支持下，对平台功能进行优化，确保教师在线学习渠道畅通，促进教师-学习者、课程-学习者以及学习者之间的互动，同时解决了教师研修质量难以科学地评价的问题。

三是正式出版了“教师主题研修”网络课程。该套课程涵盖小学道德与法治、语文、数学、英语、科学、初中语文、数学、英语、物理、化学十个学科。该套课程资源有效利用现代信息技术，突出展现了“互联网+教育”“互联网+师训”的开发理念;形成了科学、全面、适切、开放的课程内容体系。从教学目标到教学设计、教学组织，再到教学方法、教学评价、课程开发，全程关注一线教师教学实践活动，把理论与实践相结合，具有较高的指导价值。

四是重点研究和构建了教师培训MOOCs的有效模式。重点探索了“学科主题空间”“优质空间课堂”“教师工作坊”等混合式教师培训模式。具体包括：第一，实名制“网络学习空间”的建设与创新应用，优质教育资源的遴选与共享;第二，“优质空间课堂”的建设与遴选机制，应用长效机制;第三，“教师工作坊”研修新体系与新模式构建，持续推进的保障与促进机制等。

六、研究方法

本课题主要采用行动研究，同时结合实际情况，综合运用文献、调研和经验总结等多种研究方法：一是通过文献研究，了解当前MOOCs特别是教师培训MOOCs的研究成果和实施经验;二是通过问卷调查，全面了解广大中小学教师对相关学科MOOCs资源及研修方式的认同度;三是通过行动研究，积极推进教师“网络学习空间”“学科主题空间”“优质空间课堂”的建设与创新应用，积极开展“教师工作坊”，获得第一手研究资料;四是运用经验总结法等，总结提升并推介研究成果。

七、研究过程

本课题研究大致经历了“准备—研究—总结”三个阶段。准备阶段（2015年2月至2015年6月）：收集各种文献资料，提出选题，组建课题组，开展培训和方案设计，明确人员分工。研究阶段（2015年7月至2018年12月）：组织开题论证，按照既定的方案和计划开展研究工作;进行实践反思和问题研讨，就各专题形成独立研究论文;开展中期评估，深化课题研究;组织力量研发中小学教师学科培训慕课资源和“教师主题研修”网络资源。总结阶段（2019年4月至2019年12月）：汇总各专题研究资料，撰写研究报告，编辑慕课文本资源，整理结题材料。

八、研究结论

本课题研究重点研究并实践探索了“网络学习空间”“学科主题空间”“优质空间课堂”“教师工作坊研修”等中小学教师培训MOOCs模式。基本研究结论及简要分析如下：

（一）关于“网络学习空间”

这里主要指教师实名制注册的个人网络空间，是教师与学生、家长、同行及其他人群等多个主体之间交流、分享、沟通、反思、表达等活动的载体。“网络学习空间”具有信息资源存储收藏、即时交流分享、在线学习研究等功能，具备MOOCs大规模、开放、在线等基本特征。我们借助湖南省教育信息化 “网络学习空间人人通” 重点建设项目，集中探讨了如何打造“六型空间”，广泛应用于基础教育领域，尝试教育教学和教师学习方式的变革。“六型空间”分别为：学习空间—自主研修;教学空间—辅助教学;教研空间—在线研讨;管理空间—知识管理;生活空间—互动交流;成长空间—成长档案。“网络学习空间”建设与应用过程中，探索建立了优质资源的遴选机制，形成了“个人自荐+用户推选+专家评审+行政认定”的模式。在此基础上，还探索建立了“政府规范引导、企业建设运营、学校购买服务、教师持续应用”的网络学习空间运营机制。先后以湖南省教育厅名义表彰奖励的中小学教师示范性“网络学习空间”累计200个，湖南省教育厅、省财政厅对每个示范性“网络学习空间”建设与应用团队奖励补助2万元。

在积极推进教师“网络学习空间”建设与应用的同时，我们依托“世界大学城”湖南师训新干线机构平台，尝试建设了六个学科（领域）主题空间，覆盖学校管理、班主任工作、音乐、体育、美术、书法等教育领域与学科。每个主题空间汇聚该领域或学科系列化、结构化的优质资源，包括教育论文、教学设计、教学课件、教学课例、教学实录（视频）、专题讲座（视频）等类课程资源。截止到2019年12月8日，湖南师训新干线机构平台上汇聚各类文章755 206篇，教育视频173 858个，教研室帖子5 400个，教育微博17714篇，好友数量164 051人次，文章被浏览总次数60 617415人次，视频被观看总次数21599949人次。

（二）关于“优质空间课堂”

在“一师一优课、一课一名师”的创建活动中，我们倡导名优教师将本人设计、执教的优质课视频及相关资源上传至个人实名制“网络学习空间”，按照学段、学科、单元等序列进行结构化梳理，建成了若干个“优质空间课堂”。“优质空间课堂”同样具备大规模、开放、在线的MOOCs基本特征。从2014年开始，课题主持人着力推进湖南省中小学“优质空间课堂”建设与创新应用评比活动。实施“以评促学、以评促建、以评促用”的策略，统筹规划，计划利用五年左右的时间，省市县三级按照1∶2∶3的比例分级建设5000个左右“优质空间课堂”，覆盖各县市区、各学段、各学科。“优质空间课堂”的实质是“网络学习空间”与课堂教学的深度融合，类似于在“网络空间”里开辟了“课堂点播”“直播课堂”专栏。研究表明，立足课堂教学主阵地，推进“优质空间课堂”建设与应用，促进了信息技术与教育教学、教师培训的融合创新，促进了优质教育资源深度分享，提升了教师信息素养，发挥了名优教师的示范引领作用。在“优质空间课堂”建设与创新应用过程中，探索构建了合作共建机制、交流共享机制和奖励补助机制。

（三）关于“教师工作坊研修”

教师工作坊是一种混合式的教师研修模式，借助于网络研修平台，发挥学科专家和名师的专业引领作用，带动区域性骨干教師开展常态化的全员培训。本质上是基于网络研修环境下，由学科专家、培训者和骨干教师组成的异质化的学习共同体。教师工作坊研修模式突破了单一远程培训、集中面授或自主研修的局限性，将几者有机融合在一起，让传统的教师培训模式产生了结构性变化。教师工作坊同样具备大规模、开放、在线学习的MOOCs基本特征。近年来，在本课题主持人的积极推动下，湖南省抢抓“互联网+师训”的机遇，按照“省级做示范、市县促全员、重点在乡村”的基本思路，以“两级三全”为目标，打造了工作坊培训新体系;以提升质量为核心，构建“六位一体”工作坊研修新模式;以“五项举措”为抓手，建立工作坊研修保障和促进新机制，为全面加强教师队伍建设，促进教育均衡发展和教育现代化作出了突出贡献。

九、研究成果

一是组织力量研究开发了丰富的中小学学科教师培训慕课资源。覆盖小学语文、数学、英语、道德与法治、科学、初中语文、数学、英语等八个学科。共有690多个慕课资源包，每个资源包包括教学设计、教学课件、教学录像（课例视频）、教学反思、专题讲座、即时问答等富媒体资源。教师培训系列慕课，已被列为湖南省中小学教师发展网相关学科教师培训的核心课程资源，供广大中小学教师研修使用。

二是优化了中小学教师培训慕课平台功能。本课题研究组，先后对湖南省中小学教师发展网、湖南师训新干线等平台提出了若干改进建议，在有关公司的支持下，对平台功能进行了优化，确保教师在线学习渠道畅通，促进了教师-学习者、课程-学习者以及学习者之间的互动，同时解决了教师研修质量评价方面存在的问题。

三是正式出版了“教师主题研修”网络课程。该套课程涵盖小学道德与法治、语文、数学、英语、科学、初中语文、数学、英语、物理、化学十个学科。该套课程资源有效利用现代信息技术，突出展现了“互联网+教育”“互联网+师训”的开发理念;形成了科学、全面、适切、开放的课程内容体系。从教学目标到教学设计、教学组织，再到教学方法、教学评价、课程开发，全程关注一线教师教学实践活动，把理论与实践相结合，具有较高的指导价值。该套“教师主题研修网络课程”，广泛应用于福建、安徽、浙江、江苏、湖南等省市中小学教师培训，深受参训教师好评。

四是重点研究和构建了教师培训MOOCs的有效模式。重点探索“学科主题空间”“优质空间课堂”“教师工作坊”等混合式教师培训模式。第一，实名制“网络学习空间”的建设与创新应用，优质教育资源的遴选与共享;第二，“优质空间课堂”的建设与遴选机制，应用长效机制;第三，“教师工作坊”研修新体系与新模式构建，持续推进的保障与促进机制等。湖南省中小学“优质空间课堂”建设与创新应用评比活动，加速推进了全省基础教育领域的教育信息化，促进了信息技术与学科教学、教师培训的深度融合，促进了广大中小学教师专业成长，促进了全省基础教育均衡发展和教育教学质量整体提升。

该研究务实为省级及以上人民政府职能部门提供决策参考。课题主持人作为主要研究人员，承担了教育部教师工作司“乡村教师工作坊培训指南”课题研究任务，完成了委托研究任务，相关研究成果已经被《教育部办公厅关于印发乡村教师培训指南的通知》（教师厅〔2016〕1号）采用。课题主持人作为执笔人起草了《湖南省中小学幼儿园教师工作坊研修实施意见》（湘教发〔2016〕47号），由湖南省教育厅与财政厅联合印发，对全省中小学幼儿园教师工作坊研修项目具有普遍性、权威性、规范性的指导意义。

十、问题讨论

一是中小学教师培训MOOCs几种载体或范式之间的逻辑关系问题。本研究重点探索的教师“网络学习空间”“优质空间课堂”“教师工作坊”三个网络载体和三种研修模式，均具有慕课“大规模、开放性、在线学习（网络化）”的基本特征，纳入了中小学教师培训MOOCs模式研究的范畴。这三种网络载体和研修模式内在逻辑关系是怎样的？各具有哪些优势与不足？教师分别持什么态度？

二是中小学教师培训过程中“以学员为本”这一基本理念的落实问题。“以学员为本”的培训理念强调尊重学习者的个性和人格，以参培教师的真实需求为导向，促进教师的个性化和专业化发展。落实这一基本理念，需要平台提供海量优质课程资源，自主选择研修課程，采用灵活的学习方式与科学的评价方式。如何创设人文化的网络环境，构建一种研发成本更低、生命力更强、效益更高、更行之有效的“研—学—用”一体化、混合式研修模式，以构建“人人皆学、处处可学、时时能学”的MOOCs学习生态与学习型社会？

三是中小学教师培训MOOCs完成率与实效性的保障问题。由于慕课是以自学为主的课程，参培者往往会由于工学矛盾突出、学习自觉性不够、学习动力不足、精力不集中或意志薄弱等自身情况，以及目前有效的网络课程评价和监督机制不健全等现实原因，难以实现预期的研修效果。如何激发参培教师继续学习的内驱力，完善过程性评价机制，更好地支持个性化学习，实现大规模和个性化的统一？我们应在面临的问题和挑战上有所突破和创新。

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