郑美妹

摘 要：文章作者通过研究感受到了，音乐教育可以使幼儿获得身体、智力、情感、社会性和个性的全面和谐发展。让幼儿从感受中理解，从理解中去表现，让幼儿爱上歌唱。歌唱教学中支持幼儿自主学习的策略，是值得探究的。文章以歌唱活动“郊游”为例，拙略谈谈歌唱教学中培养幼儿学习品质的支持策略。

关键词：音乐教学;歌唱活动;学习品质;载体

在两年的课题研究过程中，我们将音乐教育作为幼儿园教育中重点研究的内容之一。在教学实践中，我们对幼儿园音乐教育进行了一系列的研究，收获了一定的成效。

一、幼儿园音乐教学活动中促进幼儿学习品质能力的重要性

《3—6岁儿童学习与发展指南》在说明部分提出要重视幼儿的学习品质。良好的学习品质包含了积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等方面的养成，可见学习品质是可持续发展的，是所有的发展中最具有长远价值的部分。歌唱活动是幼儿园艺术领域中最通俗的表现形式，歌唱活动融合了多方面的要求，使得其教学活动有别于其他领域，其中多种元素如旋律、歌词、情绪等表现出其特殊性。一个良好的歌唱教学活动，更能激发幼儿欢愉的情绪体验，培养幼儿良好的学习品质，亦能使幼儿从此爱上歌唱。因此，教师应关注幼儿通过歌唱活动养成的学习品质，让歌唱成为提升他们学习品质的路径之一。

二、当前音乐教学活动中影响幼儿学习品质能力发展的主要现状

传统歌唱教学以上课的形式对幼儿进行简单重复的训练，存在“被动记忆”“被动学唱”的现象，幼儿自主学习不明显，重结果而轻过程忽视了幼儿歌唱中自主、理解、坚持等学习品质的培养。其原因一方面是教师在歌唱教学中，忽视对幼儿学习品质的培养，片面追求歌唱的技能和结果;另一方面是教师专业性不够，表现出对幼儿学习品质发展的歌唱教学策略的缺失。以歌唱教学为载体，幼儿学习品质发展为目的，在歌唱教学活动中融入“学习品质”的培养意识，既能为歌唱教学的发展增加新的内涵，促进幼儿园教育品质的提升，又能帮助幼儿养成良好的学习态度、学习习惯、学习方法等，为幼儿终身学习打下良好的基础。所以，以发展幼儿学习品质为目的的歌唱教学研究，存在着较大的研究价值和空间。

三、在音乐教学活动中促进幼儿学习品质能力发展的指导策略

（一）以景促教，激发幼儿自主参与音乐教学活动的兴趣

情境是重要的教育资源，通过情境的创设和利用，巧妙地把游戏的情境贯穿课堂始终，更能让幼儿自然地融入活动中，有效地激发幼儿自主参与的兴趣。例如，在歌唱活动“郊游”中，把B段的歌词以图片的方式进行分解，成为郊游途中一路的风景，让游戏情境贯穿始终，每个环节都是环环相扣不脱节的。教师带着幼儿以“我们一起去郊游”的游戏情境贯穿于活动中，幼儿一路边走边看风景，休息时一起说说看到的风景，再把景色用优美的声音唱出来。（幼儿身临其境，激起了强烈的情绪体验，有感而发，在轻松愉悦的氛围中，快乐演唱。）学会了歌曲，我们再边走边唱边继续寻找下一个风景。到了果园，幼儿模仿刚才看到风景的句式来创编歌曲的B段，再尝试唱出来，激发了幼儿自主参与的兴趣。整个活动动静交互地进行，幼儿在情境中敢于说出心中的感受，乐于唱出眼中的美景，幼儿的欢愉体验、趣味性的氛围营造就从这里开始了，幼儿自主参与活动的兴趣也就更浓厚了。

（二）以听促唱，启发幼儿在音乐教学活动中自主学唱的乐趣

由于幼儿年龄小，自制力较弱，注意力比较容易分散。但适当地发挥好无意注意的优势，也能很好地引发幼儿的自主学习。如果充分地给予幼儿倾听的空间，并巧妙地结合情境、肢体动作等，能让幼儿清晰地感知歌曲歌词以及旋律，使幼儿对歌词和旋律的感知更直接形象。例如，歌唱活动“郊游”中，教师采用“念白—演唱—随钢琴伴奏唱”的方式，创设了幼儿无意倾听的空间，激发了幼儿学习的热情。教师在与幼儿一起行进的路上，自然随性地边走边念白（节奏渗透），一路看风景，一路鼓励幼儿不怕辛苦继续前行（坚持的品质），而后教师把念白变为快乐地边走边唱。在多次无意的倾听中，幼儿自然而然地熟悉了歌曲的旋律，在后面一路的行进中，幼儿感同身受，自发地跟上教师的节奏，自主地学唱了A段。多次的无意倾听让幼儿在“郊游”的过程中感受郊游路上快乐的心情，自然而然地感受到歌唱带来的快乐，产生对歌唱活动的兴趣。这个以听促唱的活动形式让幼儿的自主性表现突出，学习轻松活跃，有效满足了幼儿乐唱的情怀。

（三）以情促情，渲染幼儿在音乐教学活动中自主能力的发展

幼儿良好的情绪体验能有效地促进幼儿对活动产生良好的学习倾向和学习态度。可见情绪情感的培养能让幼儿对歌唱的内容产生共鸣，并自发地感受和理解意境。幼儿体会到歌曲的意境，从情感出发用联觉去感受和体验，能真情流露，这也发展了幼儿的感受力和表现力。如“郊游”歌曲结构中A段旋律是欢快的。活动开始时，先让幼儿自己找朋友，然后手拉手去郊游。从开始就激发了幼儿与同伴一起去玩的情感。路上看到“白云悠悠地飘着，阳光柔柔地照着，好舒服啊！”教师问：“天气这么好，小朋友一起郊游的心情怎么样啊？”以幼儿强烈的情感体验做铺垫，到幼儿唱A段时，欢快的情绪表现非常好，陶醉在歌曲的意境中，幼儿自主用歌声表达愉快的情绪。

再如，“郊游”歌曲结构中教师用美妙的声音、优美的肢体动作范唱出A 段欢快的和B 段舒缓的旋律，让幼儿感受歌曲中ABA不同的演唱风格。然后让幼儿谈感受“你去郊游路上的心情是什么样的？”（快乐的心情唱出欢快的情绪）“看到美丽的风景时，心情是怎样的？”（陶醉在美景中唱出舒缓的情绪）;“这两段的情绪是什么？你们能做到吗？要不要来试一下，挑战一下自己好吗？”欢快优美的旋律在教师的深情演绎中，拨动了幼儿的心弦，联觉勾起幼儿自身的感受，激发幼儿模仿且体验有感情地演唱歌曲。

（四）以媒促学，巧用多媒体信息技术让音乐教学活动丰富多彩

多媒体课件的优势是能化静态为动态，白板中的动图、隐藏和点击后出现、超链接画面自由切换、拖拽等形式富含神秘感和趣味性，能让幼儿更直观地理解歌词内容，激发幼儿有感情地演唱和积极地创编，激发幼儿的自主学习积极性，让学唱更有趣。如“郊游”中为了让幼儿更好地理解歌词内容，设计飘动的云朵让情境更真实;拖动图片，使活动更有趣，从大背景图中根据幼儿的回答拖拽出白云、太阳、青山、绿水小图作为图谱的原型，用隐藏点击后出现的大拇指解决了B段的歌词，幼儿看着自己从风景中找到的图谱轻松地记忆了B段歌词，也唱出了美丽的风景。在创编环节中，请幼儿自己动手把喜欢的水果拉到空白的方框中，边做边说让创编活动更加形象生动且具有操作性，最后幼儿一起开心地唱起了自己创编的歌。巧用配色，发现规律，根据歌曲ABA 的结构特色，图谱很巧妙地用不同的颜色（A段粉和B段蓝的图谱底色）区分ABA段式，问：你们发现有什么规律？幼儿在前教师在后，我们后退一步，引导幼儿去发现规律，幼儿很快就发现第一段和第三段是一样的，同时引导幼儿用欢快和舒缓两种不同的情绪来有感情地演唱歌曲，隐性地帮助了幼儿对歌曲结构和演唱技巧的学习;巧用超链接，在创编的环节中，在果园的画面里设计了点击后放大图的形式，能突出重点，让幼儿感受到特别新鲜、诱人的水果，并大胆地说出水果的不同特征;巧用对比，迁移经验，使学习更有创意，演唱更有活力。教师把用于“记忆歌词内容”的图谱调整为用于“激发幼儿情感”的情景性画面，关注幼儿对歌曲意境氛围、情绪情感的体验。把要求幼儿记忆、复述歌词内容调整为在幼儿体验、表达的基础上梳理提升，形成歌词。前者是教师在自上而下地教授歌词，而后者是幼儿源自生活的感悟与表达。

（五）以问促思，让幼儿在音乐教学活动中体验勤于思考带来的成功感

以问促思，以遷促唱。开放性的问题能激发幼儿的扩散性思维，同时能有效地引发幼儿的联觉效应，通过思考解决问题并以适宜为主，给予幼儿机会，提供表现的创造空间，让幼儿自己链接经验创编。基于生活化的感知经验，迁移式的学习，巧妙地把幼儿的思维能力吸引到创编上来，让幼儿大胆想象、迁移经验、替换歌词，增加活动的趣味性，活跃幼儿的思考能力，幼儿的表现水平也越来越高。在活动中教师的引导稍退一步，幼儿的主体就呈现了。如在“郊游”活动的最后是创编B段歌词然后演唱整首歌曲。当来到果园的情境时教师问：“你喜欢什么水果？这水果是什么样子的？”（幼儿说的是颜色，还可以引导幼儿从味道、形状等方面进行尝试）“你能不能用4个字来说。”（幼儿要链接原歌曲中“白云悠悠”就是用ABCC的结构和链接生活中的经验来形容水果的样子）“有这么多水果，能不能编到我的歌曲里，原来的歌曲中有什么规律？有没有发现什么问题？最后是夸夸它。你想怎么夸？”（链接原歌曲中的“一片锦绣”） 幼儿想出了好多的词，“好美味呀”“酸酸甜甜”“又酸又甜”“真好吃呀”“真可爱呀”“好有趣啊”等，体现了幼儿思维的多样性。虽然不是成语，但我们以适宜为主，给幼儿创造的鼓励。教师及时肯定幼儿的回答，激发幼儿动力，提供大胆尝试的创编氛围，并请幼儿选出喜欢的词，编到歌里，让幼儿自己试、自己唱，体验并表达自己对音乐的认识和理解，以及大胆地演唱歌曲。

实践中体会到所有的发展都是基于幼儿愉快的情感体验。这里所提到的策略仅是探索中粗浅的发现与做法，相信更好的策略会在今后的实践中继续得以提炼与总结，让歌唱教学更有趣，更好地培养幼儿的学习品质，让幼儿在歌唱中快乐成长。

参考文献：

[1]沈颖洁.《指南》背景下幼儿园歌唱教学的再思考[J].幼儿教育，2013（16）：20-21.

[2]林 静.聚焦于幼儿学习品质发展的歌唱教学研究[J].教育，2015（39）：188.