李吉英

摘 要：通过实践探索研究，利用“Whats new”课堂英语展示环节为学生构建一个英语语言学习的实践平台，能够调动学生英语学习的积极性，增强学生学习的自主性，激励学生不断学习课本外新的知识，锻炼和拓展学生的综合语言运用能力和学习能力，有效培养学生语言自主学习的能力和积累英语词汇的习惯，促进其英语学科核心素养的提高。

关键词：核心素养;英语学科;学习能力;阅读词汇;whats new

一、引言

在信息時代背景下发展起来的互联网、云计算、移动通信、穿戴设备、大数据、物联网和人工智能等正在给我们的教育带来巨大的改变。在人工智能时代，教师教学需要抓住三个核心：一是教授学生有价值的知识，同时培养学生探寻知识的兴趣;二是培养学生良好的品行;三是启发学生寻找人生的价值和意义。在教育部公布的“中国学生发展核心素养”中，“学会学习”被列为中国学生必备的核心素养之一，突出强调了学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。因此，建设学习型社会，实现终身学习和终身教育的目标，学习能力是重要的基础和关键。

高中英语教育作为基础教育的重要组成部分，其出发点和落脚点都是要培养学生的核心素养，使学生成为一个全面发展的人。因此，高中英语的教学过程中要切实培养和提高学生的学习能力，使得学生树立终身学习的理念，掌握学习的方法，让学生学会学习，养成自觉主动、自我探索与更新、学以致用与优化知识的良好习惯。

二、学生发展核心素养对学科能力的要求

学生发展核心素养在学科领域中具化为学科核心素养。学科核心素养是指学科教育给予学生未来发展所需要的关键能力和必备品格，其实质是学生顺利完成学习理解、应用实践和迁移创新的学科认识活动和问题解决活动的稳定的心理调节机制，即学生的学科能力。在英语语言学习的四项技能听、说、读、写中，阅读在高中英语教与学中举足轻重，故英语学科核心能力首要聚焦在阅读能力表现上。英语学科能力要素内涵及其表现指标框架在“积累知识（accumulating reading-related knowledge）”的能力表现指标中指出：能激活与阅读材料主题相关的词汇、语法（如时态、句式结构等）、功能、话题等知识;能列举常用的英语阅读策略，如圈画关键词、寻找段落话题句、根据上下文推测生词词义等;能陈述与特定话题、特定情境相关的中外文化知识，如历史地理、风土人情、价值观念等。在“投入阅读（engaging with reading）”的能力表现指标中指出：能重视英语阅读，感到有兴趣、有动力并享受阅读，所阅读的题材和体裁广泛;能坚持记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能改变的。课外阅读英语，阅读量在中学阶段随年级增长，累计达到40000至300000词以上。基于学生核心素养的英语学科能力研究，可以发现全面增加学生的词汇量是问题关键，而学生自主学习能力的养成是解决该问题的有效途径和助力器。

三、“whats  new ”课堂环节对学生阅读词汇拓展的实践

Whats new课前展示，和普通英语值日报告有所不同。它也属于值日报告的一种，是学生以个人为单位，将自己喜欢的或者最新获得的英语知识展示出来。学生展示的时间一般为2～3分钟，所选择的内容有严格要求，必须与new有关，可以是最近流行的新词、新语或新闻，也可以是最新看到的经典小说、经典电影或最新上映的电影中的经典句子的诠释或理解。Whats new内容，可以是new words， useful expressions，或者meaningful words or sentences。诸如：词可以是生活、新闻中的词，亦可以是时尚新词，还可以是同一个中文词在不同语境中的英语表达或熟词生义。“whats new”课堂环节的内容呈现形式可以是字、词、句甚至篇。用英语来说就是words单词，expressions表达， sentences句子，passages文章。如年度热词人肉搜索  flesh search，乐活族 LOHAS（Lifestyle Of Health And Sustainability），一决高下   duke it out，官宣 officially announce/official announcement，确认过眼神soul gaze等。表达可以是与某一话题相关的词汇表达，也可以是同一话题的不同表达，还可以是一些考试或英语阅读理解文章中可能遇到的习惯表达，或是同一个含义的不同搭配表达。比如英语中表示良好的情绪时，常常会用light或者bright等词：The future looks very bright/rosy. 未来是光明的。His face lit up when he saw them. 他看到他们，面露喜色。They had shining eyes and beaming/dazzling smiles. 他们眼眸明亮，笑容洋溢。You have to look for the light at the end of the tunnel. 你要在前进途中寻找隧道尽头的曙光。句子的选择范围则比较广，它可以是某一条新闻的学习，也可以是某一励志神句的新认识，这种句子比较多，如：zero in your target， and go for it.从零开始，勇往直前！类似的句子能够给学生传递正能量，激励着其不断前行。它可以是某一电影经典台词，如《阿甘正传》：Life was like a box of chocolates， you never know what you're gonna get.生命就像一盒巧克力，结果往往出人意料。这样的句子既可以传递正能量，又可以提高学生学习兴趣，让学生通过欣赏经典影片去重新感受英语语言之美。它还可以是经典名著中某一耐人寻味的句子，如《麦田里的守望者》中：Remember what should be remembered，and forget what should be forgotten. Alter what is changeable，and accept what is mutable.记住该记住的，忘记该忘记的。改变能改变的，接受不能改变的。

为了挖掘学生自主学习的潜力，增加学生学习英语的兴趣，扩展学生的英语阅读知识面，英语教师在课前拿出3分钟左右的时间给学生一个个人展示的机会，学生用黑板或PPT呈现主要的“whats new”信息，再以报告、演讲、模仿、讲故事、短剧表演、唱英文歌曲、给电影片段配音等形式向全体同学作英文展示。

通过实践研究发现，英语课前Whats new这一自主学习和展示的形式，有效地为学生构建了一个英语语言学习的实践平台，它不但激发了学生学习英语的兴趣，活跃了课堂气氛，也调动了学生学习英语的积极性，更增强了学生学习的自主性，激励学生去不断学习课本外新的知识，更锻炼和拓展了学生的综合语言运用能力和学习能力。

四、“whats new ”课堂环节对学生自主学习能力的养成

英语学科核心素养的四大要素中，语言能力是基础要求，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，它们共同服务于英语课程的总目标。这四大要素相互渗透、融合互动、协调发展，是所有学生应具有的学科综合素养、社会价值和个人价值。其中，学习能力是其他要素发展的条件，它影响着学生的学习态度、过程、方法和结果。在高中英语学习阶段，特别是英语词汇拓展的学习领域，自主学习能力的提升能够有助于学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，帮助学生做好英语学习的自我管理。因此，在实际的教学过程中，我们力争培养学生的自主学习、合作学习、探究学习等方面的能力，同时培养并提高学生使用学习策略的效果。如今，我国已经步入全球化时代，移动化、人工智能等新科技已融入人们生活的日常。在教育领域里，学生早已能够充分利用互联网信息技术平台，运用各种技术进行实现学习和合作，进行开拓性和创造性学习。我们可以看到，未来的学习在很大程度上已成为一种自组织行为，学习形态也呈现多样化发展趋势：可视学习、移动学习、自主學习、社会学习、探究学习、合作学习、深度学习、建构学习等。高考英语的改革也向教师和学生明确了这样的发展方向。

湖南省长沙市第六中学《探究“whats new ”课堂环节对学生阅读词汇的拓展与学习能力的养成》课题的研究目标正是顺应这一方向，教师指导学生通过自主学习手段进行跨领域词汇学习和拓展，并在拓展英语词汇的道路上培养其跨多领域英语素材的阅读语言能力，不断发展其学习能力。第一，培养学生主动学习的意识，提高其自主学习能力;第二，培养学生的学习兴趣，让其产生学习的积极性;第三，培养学生主动调适的能力;第四，培养学生合作学习和善于学习的好习惯;第五，培养学生的拓展学习能力。事实上，学习能力的培养和提高贯穿于英语学习的全过程，是在学生体验语言、感受语言、探究语言和使用语言等英语学习活动当中得以综合体现和多元培养。

探究“whats new ”课堂环节对学生阅读词汇的拓展与养成，其最终目的是教师指导学生通过不断提高的自主学习能力深入“whats new”信息和知识的积累，最终提高学生的语言能力、学习能力，做到学以致用、以读促学、以读促读，回扣词汇学习，反拨阅读效果，从学习实践中促进学生英语学科核心素养的提高。

五、结语

高中英语的课本教学远不能满足学生对阅读词汇量的需求。语言是文化的载体，英语阅读的障碍一方面存在于词汇和语法方面，另一方面语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。所以，在研究教学现状、高考趋势和词汇学习策略及阅读训练策略的基础上，教师可以鼓励学生有意识、有目的地进行自主阅读和收集英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异素材，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，要求学生了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯，并就此收集和扩展相关内容的英语表达。高中阶段英语阅读词汇量不断扩大的发展趋势，更需要教师和学生发挥主观能动性，用诸如“Whats new”这种课前展示活动环节来培养学生语言自主学习的能力和英语词汇量积累的习惯，增强其学习自信心，训练其英语阅读思维，培养语言所传载的文化品格。

参考文献：

[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]鲁子问，陈晓云.高中英语文化意识教育实践路径[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.