盛海霞

摘 要：深度学习首先必须是有效学习，深度课堂首先必须是有效课堂。在初中数学教学中摒弃形式主义，追求真实有效的课堂，才是落实深度学习、培养学生数学核心素养的前提与保证。

关键词：初中数学;深度学习;有效課堂;形式主义

随着数学教学改革的深入，“深度学习”一词已经悄然成为教师追求的教学方向。由于对深度学习存在理解上的偏颇，目前的教学实践也出现了不少只图形式的“伪深度”现象，这成为阻碍教学质量提高的一股暗流。在此就这一问题，与广大同行进行一番探讨。

一、过度暗示，错把“套路”当“探究”

新课程背景下，“探究”一词颇具神秘色彩，也因此备受教师青睐。一般认为，只有开展探究的教学才是有深度的教学。笔者理解，“探究”二字中“探”可指 “探问、观察思考”;而“究”则指“进行深入考察与细致研究”。现实教学中，我们往往发现一些所谓的课堂探究往往是探而不究——“只见活动，不见效果”，甚至存在教师过度安排探究路线，让学生往自己设计的“套子”里钻的现象。

分析：这里教师给出的探究题貌似体现了由浅入深，而且学生也大多能正确填写，但是学生是否真正理解呢？那就未必了。由于“幂的乘方”是一个新概念，需要学生理解其意义，教师却过早地安排进行运算了，其实此时有不少学生还是一知半解。对于题目“（32）3” “（23）2”，很多学生根本不知道具体参加运算的“3”是哪个“3”，“2”是哪个“2”，这是因为他们混淆了底数与指数。

当然，这里最大的问题还在于教师运用了一种带有“思想枷锁”色彩的探究教学，让学生在不知不觉中进入自己设计的“套路”之中，会失去他们本该具有的天真与思想。……