摘 要：生活化教学是当前数学教学工作的重要发展机遇，教育改革的实施对小学数学教学提出了新的要求，以生活化教学为标准的数学教学模式中，重点在于提高学生的数学学习技能以及综合素养，切实提高数学教学的实际作用。在新课程改革背景下，教师必须要更新教学观念，能够正确认识到当前数学教学生活化存在的误区，并且提出具体的教育指导对策，才能够促进学生更好地学习与思考。

关键词：小学数学;生活化教学;教学误区;学习对策

一、 引言

当前小学数学课程教学过程中，数学课程通常使用理论知识进行教育讲解，对于学生而言学习到的主要是课本上的知识点，学生缺乏实践经验，也缺少时间进行思考和探讨，数学学习在学生角度来讲只是应用计算的方法，却并不知道如何将知识应用于实际生活之中。但是新课程改革会增添学生的实践活动，鼓励学生积极主动地思考探索，促使数学教学朝着生活化方向不断的发展。

二、 小学数学生活化概念

当前小学数学教学模式主要是两种，第一种是生活化教学，第二种则是大众化教学。相比较高中阶段的教学模式而言，小学阶段的数学教学对于学生的逻辑思维能力要求较低，所以学生不需要了解每个题目背后的原理，只是要培养学生养成良好的基础思维能力，使学生能够轻松愉悦的学习。小学阶段学生的思维发展并未完善，并不会产生逻辑性思维，学生喜欢直观形象的认识，这也是学生学习的天性。在教育过程中根据实际情况进行教育解答，从某一种角度分析数学学习有一定的局限性。由于数学知识并不是完全处于生活的，具有一定的逻辑性和系统性等诸多特点，如何将抽象系统的知识变得形象立体、激活学生的思维呢，就应当巧妙地运用生活化教学观念，引导学生在日后学习中打下夯实的基础。

三、 当前小学数学教学生活化存在的误区

（一）生活化教学趋于表面

生活化教学是当前数学教学的重要发展模式，但是大部分教师只是将生活化教学观念落实在表面，却并没有深刻推进。由于教师受到较大的教学压力影响，能够进行生活化教学，也只是将数学教材进行简单的生活处理，完成教育部门设定的目标。在实践教学过程中插入生活化的性质内容，导致数学学习。虽然表面生活化，但是仍然是传统的教育模式，再加之受到应试教育理念的影响，也无法有效发挥生活化教学的重要作用和优势。

（二）素材选择有误

由于受到教学压力的影响，大部分教师在备课过程中难以有效涉及生活化教学内容。所以在课堂教学指导过程中，教师选择的生活化素材存在一定的误区，课堂上应用的理论知识难以有效结合生活实践，所以也会弱化教学的统一性，难以从本质上提高学习效率与质量。

（三）主次模糊不清

在生活化教学过程中，教师引导学生用生活化思维思考和探索，由于小学阶段学生的生活经验并未明确，自主控制能力不足。在学习过程中极容易过于关注生活化内容，却忽略了数学学习中的重难点。所以生活化教学中如果教师不进行合理的引导，可能会导致教师花费较多的時间进行教学，但是却严重影响了教学进度，也会降低学生的课堂知识理解吸收能力。

四、 小学数学教学生活化误区解决对策

（一）明确教学目标，开展生活化教学

由于教师在教育教学当中，并没有将生活化的教学知识与学生的实际学习状况进行有效的联系，所以当前学生在学习过程当中，经常会感受到数学知识的复杂和枯燥性，会直接影响到教师的教学和学生的成长，所以教师需要在实践教学活动当中，对于数学知识与学生生活内容进行相互联系，从而提高学生的知识理解能力和探究能力，丰富学生的生活化学习思路。教师也要在课堂实践教学的过程当中，提升学生的思维灵活性，使学生的思维借助生活经验，更好地理解数学中复杂的知识点。教师也可以让学生利用数学思维解决实际性的生活问题，丰富学生的学习思路，让学生更好地掌握数学知识。教师也可以在生活化的实现教学活动当中明确学习目标，教师也要深入地了解当前数学生活化中的内容，通过引导学生借助相应的学习技巧巩固数学知识，强化学生的生活思维。教师也要在数学基础知识引导当中，考虑如何利用数学内容与生活化知识进行有效地连接，从而引导学生将数学思维运用到实践当中。教师也要在实践教学过程当中，以生活知识为教学的辅助，提高学生的数学知识掌握能力和学习思维，丰富学生的学习能力，为学生创造良好的生活环境和学习情景。

（二）加强数学教学与生活间的联系

教师在数学生活化实践教学活动当中，要将生活化的知识落实到实践内容当中，提高学生对于生活知识的理解和探究能力。教师也要利用小学数学知识内容与教学方式进行教学的融合，通过利用多元化的教学方式和教学方法来提高学生的学习思维，让学生利用生活经验与数学概念相辅相成的进行融合，提高学生的数学学习思维，让学生养成良好的数学学习思路。例如教师在“分类”教学，教师就可以明确教学目标，引导学生利用数学化标准来进行分类性的引导。教师通过纠正学生的分类理解偏差，使学生能够树立一定的数学学习思维，从而提升学生的积累能力和观察能力。教师通过让学生借助数学思维解决实际的生活问题，从而加强数学与生活化的教学联系，明确学生的学习观念。教师通过关注学生是否对学习有一定的兴趣，让学生收获一定的快乐，从而明确学生的学习观念。

（三）积极转变教学内容和方法

由于当前学生的学习兴趣需要慢慢地培养，所以教师要在教学过程当中根据教学内容来转变教学思路，创新教学方法，结合当前生活化的教学知识，在观念上进行积极的创新和转变。教师也要通过改进当前的教学策略，来积极地构思如何实现将内容与方法进行的创新应用，从而培养学生的数学学习思维，让学生在实际问题探索中形成正确的价值观念和理论基础。教师也要正确地引导学生树立问题的分析能力和分析思维，引导学生在生活当中利用所见的生活内容与数学知识进行有效的联系，不断地强化学生的认知观念，让学生在学习当中解决相应的问题。

（四）将生活化知识融入教学中

教师在生活实践教育教学当中，要从生活化的教学模式进行教育教学的拓展，并且在此基础上，通过将科学与知识理论相互结合，并且在相关理论基础知识当中利用社会化的教学渗透强化学生在生活中注重观察学生的一举一动，并且借助生活当中的实例与课堂教学内容进行积极的融合，从而创新教学方式和教学结构，利用生活内容来解决学生的学习思路，对于学生的学习和发展有着积极的帮助作用。教师也要将生活化的教学知识直观的融入教学课堂当中，发挥学生的创新意识，让学生进行创造和探究。教师在创新过程当中，利用生活化的内容来培养学生对于数学知识的感性认知能力。教师在以植树类的应用题作为教学拓展内容，将生活化知识与知识类的应用题进行教育融合，充分的结合学生的实际生活需求，在实践教学活动当中强化学生的学习思维。教师也可以通过情景模拟或社会实践的方式来提高学生的学习思维，解决学生在学习过程当中的思维灵活性。教师也可以通过速度与时间一类的应用题，与生活当中的知识进行有效的融合，才能够提高学生的知识接受能力，丰富学生的学习思维和探究热情，使学生树立良好的学习动力。

（五）合理选择教学素材

高中数学教师在数学课堂教学当中，要通过吸引学生学习注意力，通过促进数学教学的生活化内容融入数学课堂当中，提高数学教学的价值观念，并且在教育实践活动当中丰富学生学习思维。教师也要注重将素材进行科学的选择和引导，根据教学内容以及教学课程来进行教学的渗透。教师可以在实现教学活动当中，利用多边形面积作为教学的案例，通过创新课程教学设计利用教学资源来进行教育的拓展。教师也要积极地组织学生，树立科学学习的观念，教师也要在课堂实践活动当中丰富学生学习思维。教师也可以通过固定的草坪、课桌、讲台等日常化的事物来进行教学的测量引导，方便学生对于知识理念的学习和认知，教师也可以对计算公式来进行熟悉和掌握，通过组织学生以小组的形式来进行测量和交流，从而丰富学生的创新观念，激发学生的探究能力，使学生树立科学的数学学习思维，进一步提高学生的生活体验感和数学探究热情。

（六）合理控制教学主次地位

教师要科学的把握教学的主次地位，通过保证学生利用生物化的教学知识来进行实践性的引导，推动数学课堂学习目标的实现。教师也可以对数学教学生活化来进行科学的渗透，通过教师在课堂当中的灵活性引导，设计生活化的教学素材，使教授素材能够合理性地进行分配，从而满足学生的实际生活需求，丰富学生的学习思路，教师也可以提高学生的课堂学习质量。教师在实际性的教学活动当中，要通过生活化的数学知识，把握生活当中的数学元素，并且回归到课堂中，对数学内容进行及时地了解和掌握。教师在圆柱圆锥体积教学时，就可以组织学生利用生活当中所常见的圆柱形走廊或沙堆，让学生切实感悟到圆柱和圆锥体积在生活当中的应用，从而提高学生对于圆柱圆锥体积的分析能力，加强学生的思维灵活性，让学生在学习和探索当中养成良好的生活习惯。

五、 结束语

结合上述内容，我们能够总结得出，在新课程改革背景下开展小学数学生活化教学，是当前数学教育的发展需求，能够有效提高学生的学习兴趣。通过生活化教学能够提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效率，并且培养学生的思维能力，所以从现实角度来讲，数学生活化教学能够引导学生将所学习道德理论知识应用于实际生活之中，教师也应当不断的改革创新教学模式，在生活化教学改革道路上完善教学中的不足之处，改善教学缺点，才能够有效普及生活化教育对策。

参考文献：

[1]董红银.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].卷宗，2017（17）：128.

[2]孔生銀.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].考试周刊，2017（55）：122.

[3]章雅君.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].中外交流，2017（44）：105.

[4]陈东珂.新课程视野下小学数学教学生活化误区探究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016（10）：175.

作者简介：林复兴，甘肃省酒泉市，甘肃省酒泉地区玉门市独山子东乡族乡学区。