摘 要：本文立足于小学数学教学实践，分别从“融洽师生关系，构建师生学习共同体”“结成学习小组，构建生生学习共同体”“借助家校合作，构建亲子学习共同体”三个方面入手，针对小学数学学习共同体的构建这一话题进行了初步分析与探索，旨在于探索小学数学教学新形式、新方法，促进小学数学教学活动的有序开展与进行，进而推动小学生数学素养的更好提升及其发展。

关键词：小学数学;学习共同体;构建策略

伴随着新课程改革的推行，越来越多的教育教学出现在广大教师面前，使得科学教育理念如同百花齐放一般，赋予了教育教学领域以无限的生机与活力。这其中，“学习共同体”便是引发了众多基层教育工作者关注的先进教育理念之一。所谓“学习共同体”是指一个由学习者、知识传授者等共同构成的团体，其典型的特征为基于一定的学习任务，共同体之间进行必要的合作、交流与沟通，以达到密切合作关系，帮助学习者更深刻认识与理解所学知识的良好目的。那么，小学数学学习共同体的构建应当从以下哪几个方面入手呢？我认为可以从师生学习共同体、生生学习共同体、亲子学习共同体三个不同的方向与角度切入。以下，我仅结合自身的教学实践经验尝试，对此发表个人认识与见解。

一、 融洽师生关系，构建师生学习共同体

在以往的教学中，我们时常可以发现部分教师习惯于将自身摆放在较高的位置上，认为承担“传道授业解惑”角色的自己本身就应当在地位上高于学生，也正是有了此种理念，他们在课堂教学中习惯于采取灌输式的教学方式，习惯于将自己所了解到的知识一股脑儿地倾倒给学生，很少会设身处地地去想象学生对所学知识的掌握程度，更不会站在与学生平等的地位去想学生之所想，急学生之所急。更有甚者，当学生流露出学不会的念头或者对教师所讲解的内容提出疑问与质疑时往往会大发雷霆，直言斥责学生。很显然，这种畸形的师生关系并不利于良好师生关系的建设，长此以往，学生的数学学习热情也会大大下降，学习效率更会因此大打折扣。

由此出发，我认为要想在小学数学学科构建起学习共同体，我们教师有必要且必须想方设法营造良好的师生关系，“亲其师，信其道”，当学生与教师的关系融洽了，他们便能与教师之间形成良好的互动，当师生间的良性互动慢慢增多了，教师与学生之间关于教与学的交流与沟通也会随之增多，以此为基础，师生学习共同体得以有效形成与建立的同时，学生的数学学习效率及其质量也能得到极大的优化与提升。

例如，在教学“认识人民币”这节内容时我没有直接将相关的数学知识填鸭式地讲解给学生，而是首先将提前准备好的不同面值的人民币一一展示给了学生，同时还引导学生认真思考平时生活中哪些面值的人民币使用的较多，不同面值的人民币可以买到哪些东西等等。刚开始，学生不知道该如何去描述自己平时的所见，针对这一情況，我首先会给予学生积极的鼓励，鼓励他们认真回忆平时生活中与爸爸妈妈或者爷爷奶奶等其他亲人一起购物的情景，同时，还给出了他们具体的范例，像1元面值的人民币平时可以用来坐公交车，可以用来购买一小包零食，5元的人民币可以用来购买一包薯片，可以用来购买一瓶可乐，10元面值的人民币可以购买一份早餐，可以购买一盒铅笔等等。在我的鼓励与示范下，学生原本因为害怕回答错误而出现的担忧与顾虑都消失不见了，取而代之的是他们感受到了来自我这个教师的肯定，并以我为榜样积极发言。这样，课堂氛围空前热烈起来，学生你一言我一语，很快就融入了课堂的讨论式学习活动之中来。在这一过程中，我们师生之间的关系变得和谐而融洽，学生的数学学习兴趣也得到了极大的保障与调动，而这显然为他们学好本节知识奠定了良好的情感基础。建立师生学习共同体对于优化小学数学教学效益所产生的积极效果得到了良好的体现。

二、 结成学习小组，构建生生学习共同体

纵观当前教学实践，我们也不难发现学生之间在课堂上交流的频率较少，他们之间通常不会针对教师所讲解的知识点进行沟通与交流，也不会通过合作的形式共同探究、解决学习上所遇到的疑难问题，这就致使学生在学习状态上彼此孤立，难以形成有效的学习共同体。试想，如此又何谈让学生共同进步与发展呢？

合作的力量是无穷的，集体的智慧也是无限的，鉴于学生之间在课堂上进行活动能对他们的数学学习产生举足轻重的推动作用，我认为我们小学数学教师可以通过设置任务的形式让学生之间进行合作式的交流、互动式的沟通，以让学生与学生个体之间共同发挥聪明智慧，群策群力地将数学学习中遇到的难题进行消化，这既是建立小学数学学习共同体的必然要求，更是促进学生自主探究能力、与人合作能力等综合素养的必然要求。

我在自身的小学数学教学实践中就会有意识地引导学生结成学习小组，以此为基础巧妙而灵活地构建生生学习共同体，其效果良好。例如，在教学“两位数加两位数”这节内容时，不少学生经常会出现结果错误的情况，这表明他们在计算时出现了一定的问题，但至于问题是什么，我没有直接告诉学生，这样给他们留下的印象不会那么深刻，而是鼓励学生按照就近原则组合成学习小组，并以小组为单位尝试着对“两位数加两位数”的注意事项进行总结与归纳。学生前后左右四人很快就组成了学习小组，在小组中，成员们你表达你的观点，我阐述我的看法，合作讨论的氛围异常融洽。像有的学生说“笔算加法时相同的两位数一定要对齐，对不齐的话就有可能出现错误的结果”，有的学生说“笔算加法的时候一定要从个位加起”，还有的学生说“个位满十时，一定不要忘了向十位进一，我之前计算的时候有时候忘了导致最后的结果是错的”，学生在总结完了这些计算规律与技巧之后，还自己编写可一些题目，四人小组还对这些题目一一进行了解答，以验证自身说法的正确性与科学性。如此一来，学生与学生之间的学习共同体就很好地形成了，在这一过程中，学生不仅融洽了与彼此之间的关系，增进了对彼此的了解与熟悉程度，更重要的是他们通过合作讨论得出的结论留给了他们更为深刻的印象，使得他们对“两位数加两位数”这节内容有了更加清晰的认识，学习效率得到了有效的提升。结成学习小组，构建生生学习共同体，进而优化小学数学教学效益的价值得到了充分体现。

三、 借助家校合作，构建亲子学习共同体

在现实教育实践之中，我们不难发现相当一部分教师并未能同学生家长建立密切的联系，在他们看来，与家长联系是班主任应该做的事情，身为一名数学学科，任课教师没有必要同家长联系，也没有必要给予家长必要的数学教育方法上的引导。这其实是一种较为偏激的观念。家庭是孩子成长的港湾，父母在家庭教育中给予孩子必要的引导，可以说，在父母等亲人的教育下，一个人才能接受来自亲人最具言传身教般的示范性教育。由此我们不难看出家庭教育之于学生成长所担负的重要责任及其意义。为此，我们小学数学教师要想构建起学习共同体，还应当将亲子学习共同体提升到较高的高度上来，即重视家庭教育的力量，同家长形成教育的合力，借助家庭及其父母的力量共同做好小学数学教育。

这也给予了我自身数学教学活动以无限的启示，并想方设法同学生家长形成了密切沟通，在紧密的联系中向学生家长反馈孩子在学校数学学习中的种种表现，还可以在密切的合作中传授给学生家长一些科学的数学教育方法，让家长能在了解与掌握孩子数学学习实际情况的同时也能采取有针对性的教育与引导，以让学生的数学学习效果切实得到提升与发展。

例如，在学习了“2、3、4的乘法口訣”这一内容之后，我便向学生家长们反馈了学生在课堂上的学习表现。像有的学生能很快掌握2、3、4的乘法口诀，针对这一情况，家长们可以在家自主编写一些数学题目引导学生在解答题目的过程中复习与巩固所学的2、3、4乘法口诀;而有些学生在课堂上的学习效果不是特别理想，2、3、4的乘法口诀记忆起来也颇为费劲，针对这一情况，我也同家长们建立起了反馈机制，同时还会教给他们一些趣味化的教育方法，像创编顺口溜记忆口诀，通过比赛竞争的形式记忆顺口溜，等等;与此同时，我还会向学生家长传递一种正确的教育观念，即在家辅导孩子做数学功课时不能操之过急，也不能轻易动怒，这样只能打击学生数学学习的热情，让他们产生对数学学习的抵触感，正确的做法应该是给予孩子及时的鼓励，用爱引导着他们全身心地学习数学知识，对数学学习产生浓厚的乐趣。就这样，家校合作的统一教育合力就很好地形成了，以此为基础，亲子学习共同体也得以初步建立，这都使得学生无论是在学校还是在家庭中都能及时接收到正规而科学的数学教育与引导，长此以往，其数学学习成绩又何谈提升不上去，我们的数学学习效益又何愁得不到好的发展呢？借助家校合作，构建亲子学习共同体，之于学生、之于数学教学所产生的重要影响都得到了最充分的体现与最有力的诠释。

四、 结束语

学习共同体是新课改推广以来引发众多关注的教育热点名词之一，其恰当运用使得各学科教学绽放出了高效之花。为此，身为一名小学数学教师我们应当积极探索小学数学学习共同体构建的策略与方式方法，以让师生之间、生生之间、父母与孩子之间都能形成紧密的学习共同体，这样，学生才能获得更好的成长，我们的小学数学教学活动也能朝着效益更高、效率更好的目标所迈进。以上仅为我个人关于小学数学学习共同体构建的粗浅认识，望教学大方之家多多指正，不吝赐教，以促进我个人数学教育水平的提升与发展。

参考文献：

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作者简介：

周俊福，福建省漳州市，福建省漳州市平和县霞寨中心小学。

本论文系平和县基础教育基地校2019年度规划课题《小学数学“学习共同体课堂”的策略研究》（立项编号：PHXJDXKT19-028）的阶段研究成果。