卜金凤

摘要：幼儿园的学前教育经常会选择社会性的实践活动，因为这样的实践活动是在我们教师的指导下，孩子们从课堂里面走出去，再亲身参与有意义的社会活动，这样的活动不仅有一定的新颖性而且还富有趣味性。活动的趣味性经常能冲淡小家伙们对自我的“认定”，给爱好、性格、家庭背景不一样的孩子们以广阔的发展空间。孩子们兴致勃勃地参加有意思的实践性活动，他们自身的特长一般都可以找到合适的地方发挥出来，就像在学习中容易有一个值得学习的小伙伴一样，孩子们有了榜样的带动，对自身的参与更加自信，更加能够肯定自己，然后小家伙们的社会交往的能力就能得以发展，使孩子们的潜能充分发挥出来。正如我们幼儿园领导一直说的，让每一个孩子都享有成长的机会和快乐。

关键词：社会性实践;瑞吉欧;社会实践;工作;兴趣

最近几年来，我们的领导还有各个教研主任参观学习回来，总会和教师一起交流，来一个有趣的思维碰撞。周边的许多幼儿园也都纷纷尝试开展了各种类型的幼儿园主题教育活动，咱们幼儿园，也开展了很多研究，比如生成性课程方案教学、一课多游项目活动、绘本引进策略的主题探究。但在各个班级内部主题教育活动实施过程中，时有出现生搬硬套的现象。基于以上现象，咱们充分利用园区内的生态教育的资源，开展实践性的主题教育活动，真正地让孩子们置身于真实的自然和社会生活去体验和感悟，意义就更加深远了。

案例1：

为了更好地让幼儿感受到收到信、把信寄出去的快乐，让幼儿会用绘画的形式表现自己在幼儿园的生活，教师带着小朋友们一起准备到邮局去走一走，看一看，让大家都知道邮递人员的辛苦。

案例1分析：

怎样更好地理解信的内容与邮寄的含义？我们充分地遵循生态经济学原理，在星港花园以内，实现经济社会全面健康的持续发展。幼儿园所在的小区附近有青枫公园，于是教师充分利用周边的资源，展开此次的大班社会实践活动——参观北港邮局。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，孩子们进行科学探究要在安全的、充满支持性的心理氛围里，积极鼓励孩子们提问，我们得支持幼儿进行自主的探究。教师和其他成人的参与，特别是教师的参与，本身就是一种鼓励。当幼儿有疑问时，教师应当积极对待并和幼儿一起讨论。当收到邀请时，成人应当作为一分子参与幼儿的探究，认真而热情地倾听幼儿的表达和分享交流并给予适当的回应，都是对幼儿精神上的支持和鼓励。

当幼儿收到信感受到来自父母的惊喜时，他自然会对信的邮寄过程感兴趣，“去参观北港邮局”进而也成了孩子们第一迫切的期望。于是，顺应幼儿的想法，为了让幼儿更好地了解“人们怎样工作”体系里面的“邮递员”分支，教师设计了大班社会实践活动“参观北港邮局”。主题活动“人们怎样工作”，涉及了很多的内容，因而教师带着小朋友们一起从他们最感兴趣的邮递员工作入手，该主题活动与咱们园正在搞的生态课题的研究又互为渗透，融会贯通。北港邮局离咱们幼儿园恰巧又是最近的，这样就能使幼儿在与周围环境充分的交互中获得自主的发展。

案例2：

活动开始啦！

首先，教师提问：“孩子们你们看，老师这里有很多来信，全都是寄给你们的。”

接下来，大家一起讨论：“这信是谁寄来的？”（好朋友、叔叔、阿姨、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐……）

教师很神秘地请小朋友转过身去，拿出自己后面的袋子里装着的信。

（此环节是幼儿社会活动的导入环节，引导幼儿仔细观察，调动孩子的情绪，也为后面做铺垫，更好地把情感融入整个社会实践活动教学中。）

接下来，幼儿互相讨论，说说自己收到信的内容。

阅读起来有困难的信可以让孩子们一起分享交流。咱们请了班里能干的小朋友帮助大家阅读亲人的来信，感受亲人对自己的疼爱和希望。

兵兵说了听完来信的感受，他表示非常感动，兵兵说自己今后要多帮妈妈捶捶背，帮爸爸拖拖地，更好地报答自己的爸妈。

案例2分析：

通过这些讨论，让幼儿进一步了解信的内容和含义，信里也包含着关心和期望，这也是一次很好的感恩教育。

幼儿园的活动要贴近生活经验，比如说在案例1中，带领幼儿参观北港邮局的社会实践活动。北港邮局就在小区附近，很适合作为活动需要的环境资源。

案例3：

接下来，教师让孩子们给爸爸妈妈写信，幼儿相互交流信的内容，可以是自己在幼儿园的一日生活，也可以是对爸爸妈妈的关心等。

鼓励幼儿将自己最想对爸爸、妈妈说的话用绘画或者符号等形式记录下来。

教师让孩子们认识了信封和邮票，让孩子自己把信装好，封起来，填写邮政编码。

（教师用感性的语气引导幼儿，鼓励幼儿表达自己对爸爸媽妈或者其他家人的关心，引导幼儿用绘画或符号的形式表现出来，这也是本次活动的难点。）

重头戏到来啦，一起去参观邮局，亲身感受寄信的过程啦！

教师让孩子们一起讨论，大家踊跃发言，想一想有哪些办法能够让自己的亲人和朋友收到自己的信，让孩子们对参观邮局更加有兴趣。

孩子们继续讨论，到邮局里面会看见什么，还有什么问题想提问等。

孩子们把想要问的问题写了下来，和小伙伴们一起讨论交流，等到了邮局就可以亲自去问问邮局工作的叔叔阿姨。

教师再三提醒孩子们路上注意安全，跟好大部队，走路时不能和小伙伴打打闹闹，见到车辆要主动避让，等等。

到达邮局之后，提醒幼儿参观时要有礼貌（见到工作人员要问好，不能在邮局里乱跑乱闹，不许随便乱动邮局里的东西等）。

（鼓励幼儿用语言、表情来表现自己外出实践活动的想法与主意。）

案例3分析：

注重活动中的体验，避免简单说教。在孩子们社会发展领域的学习过程中，“体验”非常重要。体验不仅仅是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，体验是主体亲历某件事并在此过程中对事物产生真切的感受，孩子们只有亲身走进邮局，才能更好地形成某种态度和认识的过程。作为活动的结果，体验是主体在亲身参与的过程中获得的感受与体会，孩子们身临邮局这个具体而真实的情境，对活动里面所隐含的道理和意义形成自己独特的感受和领悟。这种感受绝对是最深刻的。

案例4：

教师们带领孩子参观邮局，进一步了解到邮局工作人员的工作过程。首先邀请一位工作人员为大家介绍他们的日常工作，孩子们听得津津有味。

接下来，该满足孩子们的好奇心理了。教师请邮局的阿姨带领大家参观邮局里的邮筒外观、邮车样式、邮包外形颜色、自动取款机，以及邮政快递用品等，孩子们真是目不暇接啊，最后，小家伙们很认真地将自己的信寄出去了。

孩子们脸蛋红扑扑的，乐乐还主动表现自己，向大家回顾了自己参观邮局的过程，彤彤赶紧接着补充了自己对参观邮局的感受。

所有的小朋友都和旁边的小伙伴说了自己写信的内容，自己对爸爸妈妈或者好朋友的爱是无人能比的。

最后，孩子们都意犹未尽，于是一起画了“我心目中的邮局”。

家长朋友们在一周前就给孩子写一封信送到幼儿园里，这样一来，既让宝贝们体验到了收信的『央乐，又感受到了爸爸妈妈对自己深沉的爱;同时又激发了孩子们对写信寄信的兴趣，还有对参观邮局强烈的愿望。

案例4分析：

这一环节让小朋友想起在生活中、学习中有好多人关爱着自己。这时候，教师要告诉他们好好珍惜身边这样的人，懂得感恩，懂得珍惜亲人，然后，请幼儿继续给爱的人“写信”，画出自己心目中的邮局，在这样的温馨的环节中结束活动。

依托生活和环境，体现形式结合。“生活化是幼儿园课程的根本特性。”在案例中，“教师请邮局的阿姨带领大家一起参观邮局里的邮筒外观、邮车样式、邮包的外形颜色、自动取款机，以及邮政快递用品等。观看工作人员工作的流程。”邮局参观活动让孩子们有了更加深刻的感性经验。

“只有儿童现在学着做小主人，体验到做主人后成长的主动和愉悦，长大后才能成为一个真正的主人。”

生活即教育。当我们从孩子的角度来思考，关注孩子的学习生活;当我们提供真实的场景让孩子去经历、体验;当我们真正去除小学化的“填鸭式”教学时，也就懂得“生活即教育”这句话的真正意义。