【摘要】本文围绕多模态这一新型教育理论，提出了如何在大学英语教学环节中应用多模态话语教学理论，从教学方式的创新和学习方式的创新两方面着手，对教师的教和学生的学都提出了全新的观念，希望通过本文能够为大学英语教师开展教研教学活动指明全新的方向，也能够使其不断丰富现有的教育理念和教学方式，使教学效率获得显著提升。

【关键词】多模态话语教学;大学英语;教学方式;学习方式

【作者简介】吴承凤，武昌首义学院。

如果从概念上进行分析的话，可以发现模态指的是人类运用自己的视觉、感官和听觉感官来收集、了解外部世界当中的各种信息，也包括与外部世界进行沟通交流的方式，而模态也可以划分为单模态、双模态和多模态，其中单模态就是单纯使用一种感官方式进行交流，而双模态则指的是利用两种感官进行交流。本文所探讨的是多模态之下的话语教学，也就是要求学生利用多种感官来收集外部世界的信息，包括图像、文字、音频、动手操作等。

一、教学方式的创新

在多模态的话语教学理论影响之下，大学英语的教学方式必须要积极地进行创新。笔者建议，需要将其融入多媒体的信息环境之下，教师在前期备课和资料收集都可以运用网络力量，并且在授课的过程中也需要充分使用多模态话语教学手段，利用多媒体信息手段完成信息的交互传递。根据教学内容和课题专题的不同，教师可以选择更加具有特点的课案设计。教师在设计课案和选择具体教学方法的时候，首先需要对即将教授的教育内容中的信息与非信息比例进行综合分析，考虑到多模态话语教学原则下所要使用的教案设计是十分特殊的，所以应当在教学目标、程序、任务、途径及方法的选择上也保留这种特殊性，更加需要考虑到外部教学环境、教学对象及教学条件所能够提供的支撑。只有明确这些依据，才能够使得后續的教案设计更加有的放矢，也更加科学。不仅如此，教师在考虑到多模态教学设计工作的时候，也应当意识到，由于这项工作是相对比较复杂的，而且多模态教学程序当中的环节也是各不相同的，根据不同环节内的教学任务，教师应当选择更加恰当的模态内容及教育途径。一般教师都会采取多媒体信息技术作为工具，利用当中的音频内容作为辅助，令学生感受到大学英语知识学习的兴趣所在，也可以使得学生在多模态的认知环境当中，综合运用视听感官，获得更强的刺激。但值得注意的是，要实现多模态教学，对于学生前期的预习工作也就提出了更高的要求，学生需要在课前阶段对于下一节课将要讲授的课文内容有大体的了解，并勾画出其中的生词，给出具体的翻译，尤其是针对一些商务英语和旅游英语当中的专业术语，应当重点了解并分析课文当中的重难点知识。

二、学习方式的创新

和传统的学习方式有所不同的是，在多模态话语教学理论的影响之下，大学英语课堂更加强调学生的主观能动性激发，换句话说，就是希望能够通过学生的主观能动性，对于文字和语篇当中的信息进行认知，同时也可以自主构建成为新的知识点。这也就要求学生在前期准备和课堂学习的过程中做得更多，不仅需要时刻跟随教师的脚步，同时还需要综合运用多模态认知语篇信息、非语篇信息，进行相关的信息输出。

按照学习方式和知识来源的不同，在多模态话语教学理论的影响之下，大学英语课堂的学习创新可以简单地划分为教师传授和学生自主两大阶段。

首先是教师传授，这意味着在课堂之上，教师需要为学生提供各种各样的教育信息，而学生则需要跟随教师的思维，不断深刻地领会各种模态所包含的信息价值，通过倾听、诉说和情景表演的方式来达到多模态学习的目标。举例来说，当教师在多媒体设备上投放一些视频，需要将其中学生需要重点关注的内容提前作出讲解，而学生在观看完毕后则需要掌握其中的信息，并通过社会实践和交互对话的方式来巩固这些新知识。通过这种方式，可以有效提高学生的听力水平和读写水平，也可以起到一定的跨文化交际能力提升的作用。其次是学生学习更加强调学生在课堂和课余时间是否能够积极主动地完成一些学习任务，根据自身的认知水平及学习习惯通过多种交互作用的方式，实现多模态自主学习。但值得注意的是，这种学习并非没有要求的，无论是时间还是任务，或者说是学习的效果，都需要根据教师提前布置的任务进行完成。在这种新型的学习方式影响下，教师所扮演的是引导者的角色，通过多种手段适当地点拨学生，让学生能够在多模态话语教学理论的引导之下，获取各种各样的语篇信息，同时将这些信息不断地加工分类，能够在课堂阶段付诸口语，实现运用。同时，还需要将一些非语篇信息转化为语篇信息，这种能力是影响课堂互动效果的重要能力。

综上所述，作为一门语言学科，大学英语的教学环节当中使用多模态话语教学理论是十分有必要的，这不仅可以使学生更高效地学习传统的理论知识，同样也可以让学生在与他人进行英语对话的过程中综合运用到多种感官。

参考文献：

[1]陈健.多模态话语教学理论与应用型大学英语多模态教学设计初探[J].佳木斯职业学院学报，2019（10）：147+149.