樊敏 王闯

摘    要： 同伴互评和自评反思，是形成性评价中不可或缺的课堂教学活动，是学生获取反馈的重要途径。美国北亚利桑那大学的学术写作课程，实施有序而高效的同伴互评和自评反思的教学程序，调动学生的自主性，帮助学生利用反馈提高写作水平，缩小和弥合现有学习状况和目标标准之间的差距。

关键词： 形成性评价    同伴互评    自评反思    反馈    学术写作课程

引言

运用形成性评价对学生的学习情况和表现分阶段地考评，并利用考评结果敦促学生查漏补缺和发挥优势。同时，帮助教师调整课堂教学目标，设计和开展相应的课堂教学任务，进而提高教与学的效率和质量。美国北亚利桑那大学的学术写作课程（Academic Writing Course： English 105）在形成性评价体系中，充分利用同伴互评和自评反思，向学生提供优质反馈，帮助学生认清与目标学习水平的差距，并解决如何缩小差距的问题。

一、美国北亚利桑那大学学术写作课程

笔者从2011年至2013年在美国北亚利桑那大学以助教的身份教授学术写作课程，即Academic Writing Course： English 105。这是美国大学100-level 的课程，是四个学分的基础必修课。旨在帮助一年级大学生通过评判性阅读和写作提高在学术领域中的读写能力。该课程的课堂优势在于利用同伴互评和自评反思为学生提供优质和持续性的反馈，进而帮助其改变现有的学习行为，提高创作效率。

课程总共由六个写作项目组成，循序渐进地培养了大学生学术领域的写作能力。六个写作项目占整个期末总评成绩的75%，剩下的25%由班级课堂活动的参与程度、平时考勤和反思日志构成，具体百分比分数分配情况如下表所示：

每个写作项目都设立了相应写作目标，这是形成性评价开展课堂活动的首要步骤，只有明确目标才能让学习者了解当前自身学习水平，并改变学习行为达到目标水平。第一个写作项目为其他五项写作任务提供了理论指导，要求学生在创作中认清自身的资质和教育背景，树立观众或读者意识，明晰创作目的或意义，通过使用情感、逻辑和诚信三种修辞手段实现创作目标。其他五项写作任务尤其是第四和五项，旨在培养学生坚持立场、客观调研、科学论证的学术行为和态度，帮助其适应各个学科学术读写的新形势。

二、该课程同伴互评的评价内容

学生上交一稿后，一个非常重要的形成性评价的课堂环节就是同伴互评。通过互评，学生在创作中对已经出现的语言、内容等问题给予反馈，旨在帮助文稿输出质量的提高（1）（59-63）。以第一项写作项目为例，学生在完成修辞分析论文初稿后，将成立三个或四个人一个小组，并对小组其他成员的论文稿进行评阅。评阅要求依据论文评分细则回答评阅问题，并给出修改意见。对二稿的评阅问题比一稿更加详细和具体，相应的评阅意见也要求更有建设性和具体性。各个小组成员接受意见后需要对自己的论文稿进行修改，修改后的论文稿和初稿应有较大的改进痕迹。该评阅过程需要学生课外提前评阅其他组员的文章，然后将评阅意见以书面形式带到课堂上分享。小组成员对修辞分析论文一稿互评的问题提示：

对论文稿请参照以下问题评阅：评阅人                     作者

指令：尽可能详细地回答以下问题。

论点：1.作者有无明确地表明自己的论点？论点是否起到了统领全文的作用？

内容：2.作者对哪一个修辞手段分析得最透彻？作者是如何支持他/她的分析的？比如，从对象文本中引用举例说明？还是使用敘述性语言总结对象文本的重要观点？还是使用逻辑关联论证这种修辞手段是如何成功地被运用的？

3.作者在分析对象文本时有无明确对象文本的观众是谁，对象文本的创作目的是什么，以及对象文本作者的资质如何？请详细评论。

4.作者在分析修辞手段运用效果时有无将对象文本的创作目的，创作的受众者，以及创作者的资质融合在一起评析？

组织结构：5.作者在论文的结构组织上是否条理清晰？论文的总体呈现是否有条不紊？如有问题，请给出具体修改意见。

6.在意义衔接方面有无使用合理的连接词？指出不合理的衔接词和意义方面衔接比较突兀的地方？

语言：7.作者在分析时是否注意变换句式？分别指出变换精妙之处和不足之处？并对如何丰富句式给予改进意见。

8.该论文有无任何语法错误？请详细指出所有的语法问题并给予修改意见。

9.该论文有无任何标点符号和拼写问题？指出所有的问题并给予修改意见。

综合：10.该论文分析是否入木三分？是否分析出彩？如果没有，请给予改进意见。

三、该课程同伴互评的实施过程

“在英语作为母语的西方国家里，教师反馈和同伴反馈都开展得比较积极”[2]（65-72）。该课程在同伴互评实施过程中，由于教师参与每个小组的互评活动，教师反馈和同伴反馈能够充分自然地融合在一起。在一堂60分钟的课程中，只有四个小组按照每组讨论15分钟的时间限制先后参与讨论。轮到的小组需要教师作为讨论引领者（discussion leader），并引导组员对其他组员的论文稿进行深度评论。教师同时给予相应的评阅意见，并让被评论的组员接受改进意见，从而提高文稿质量。每组必须在被安排的讨论开始的这一时间出席，在参与和完成讨论之后，即可离开教室。未要求出席的小组无须在场聆听其他小组的讨论。因此，在小组讨论课堂上，每个组员有更多自由支配的时间评阅其他组员的写作稿并修改自己的论文稿。

在互评过程中，如有组员怠慢评阅工作，该成员的互评分数将在该写作项目的最终成绩中扣除。“同伴互评是学生相互给予的支架，学生的能力水平影响互评过程和效果”。因此，每一个写作项目的开始，宣告旧的互评小组的解体和新的互评小组的建立。这样，新的组员又开始一起合作、讨论、协商和切磋创作中形形色色的问题，有利于调动学生创作的自主性[3]（35-39）。作者与读者的双重身份在同伴互评中逐步在每一个学习者的意识中构建起来，有利于学习者发挥批判性思维，改变现有的学习状态，采取更加积极的姿态认清自身写作水平与目标标准之间的差距，并努力缩小或弥合差距。

四、对每项论文创作体验的自我评价

该课程形成性评价不仅运用了同伴互评的课堂活动，同时运用了自评反思活动，增加了学生对自己的论文稿不断修改和完善的动力，并使终稿尽可能符合论文评分标准的要求。形成性评价的一个重要目标就是提高学生的自我管理能力，然而自评反思活动能帮助学生认清创作中存在的问题，并有的放矢，对其加以修正或改进。同时让学生体验创作中的苦恼、愉悦和收获。

自评反思要求学生按反思问题提示评估自己的论文稿。反思自评问题一般集中在修改自己论文稿的过程中，如何处理新的创作想法和原先构思的不一致或者冲突。在创作中，对同学和老师的评阅意见在多大程度上能接受并融入下一稿的修改中。学生在反思中必须写下创作该论文时最棘手的问题或困难是什么，以及在创作的哪个环节或部分有得心应手的感觉，或有才思泉涌的体验。在反思中，学生必须回答是否在同伴互评中受益和记录下具体的收获或心得体会。通过一系列自评反思活动，学生对每个论文项目的评价标准会有更精准的把握。然而，片刻的反思也是学生在不断地内化评分标准，从而更加自信地朝预设目标进行创作和修改。这一过程给学生提供了良好的学习契机，因为学生可以利用教师、同伴和自我的反馈积极缩小或弥合现有创作水平和目标写作标准之间的差距。

五、启示

反馈在形成性评价中向学习者提供了外在的输入（external inputs），能增强学习者的学习动力和自信心，帮助其缩小或弥合当前学习水平与目标水平之间的差距，有利于教师相应地调整课堂教学活动。我国英语专业大学生的写作课程在运用形成性评价时，可以借鉴美国北亚利桑那大学学术写作课程的运行模式，尤其是同伴互评和自评反思的具体操作程序。在每一个写作任务展开之初，教师应建立好写作的评分标准，明确评价内容，优化评价小组成员的搭配，完善具体的评价步骤，帮助学生相互提供或接受同伴的反馈，并引导其进一步完成自评反思活动，进而弥补写作中的不足，使输出的文本更符合设定的评分标准。在同伴互评中，教师既可以作为评价讨论小组的引领者参与组员的评价，又可以作为评价的督导者监控学生的评价质量。学生的自评反思可以是口头的，也可以是书面的，教师应准确地把握学生的反思意见，有针对性地调整教學活动帮助其实现学习目标。

结语

学生如何最大化地利用反馈意见，从而改变现有的学习状况，以达到目标水平，正是形成性评价关注的重点。学生完成初稿后，必须接受教师、同伴和自我三方面反馈，然后对照评分标准进行改进。修改之后的二稿仍必须接受三方更详尽和具体的评阅意见，即新一轮形成性评价开始。在此基础之上终稿形成。因此，学生在创作过程中缩小和弥合初稿水平和目标评分标准之间的差距。整个学术写作课程六个写作项目都充分利用了同伴和自我的反馈创作和完善每一篇论文稿，以期达到预设的写作标准。美国北亚利桑那大学学术写作课程的同伴互评和自评反思以成熟有序的运作程序，给学生提供了优质的反馈，值得大学英语写作课堂借鉴和学习。今后研究应加倍关注大学英语专业写作教学中的同伴互评和自评反思在形成性评价实施过程中的具体操作步骤和相关的有效性研究。

参考文献：

[1]邓鹂鸣，岑粤.同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J].外语教学，2010，31（01）：59-63.

[2]蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界，2011（02）：65-72.

[3]莫俊华.同伴互评：提高大学生写作自主性[J].解放军外国语学院学报，2007（03）：35-39.

基金项目：该文是江西农业大学教学改革研究课题的成果。项目编号为8432300163，所属部门为江西农业大学教务处。