刘世荣　王正己

【摘要】随着新课改全面推进，初中生能力、素养等已被提出更高层次要求，学生交流、合作、探索等能力提升是强调的重要方面，小组合作学习起到重要促进作用，要在科学化应用中发挥最大化效能，促使英语教与学两大环节深度衔接。因此，本文针对小组合作学习模式应用到初中英语教学中出现的问题，在联系实践基础上提出了可行的应对策略，最大化提高小组合作学习模式应用效果的同时持续改进英语课堂教学整体质量。

【关键词】小组合作学习  初中英语教学  问题  策略

【课题项目】2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题，课题立项号：GS[2018]GHB1244。

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）03-0130-01

在新时代下，英语已成为重要的交流工具之一，英语学科教学在我国基础教育中的重要性不断呈现。同时，小组合作学习模式优势作用鲜明，已被广泛应用到初中阶段的英语学科教学中，但在多方面因素作用下呈现一些问题，急需要在理论联系实践中以学生发展为本，提出确切可行的应对措施，优化完善英语教学的同时高效应用小组合作学习模式，让各层次学生在合作学习中不断感知学习英语学科的乐趣，同步发展英语学科基础能力以及核心素养。

一、合作学习目标面向全体学生，合作学习任务清晰有效

关注全体学生以及学生全面发展是新课改强调的重要方面，但在小组合作学习模式应用中常出现合作学习目标、任务设置方面呈现一些问题，目标设置不合理、片面化，学习任务模糊不清、不具有实效性等。教师要面向班级全体学生科学设置初中英语小组合作学习目标的同时确保合作学习任务清晰、有效。

以“Why dont you talk to your parents”为例，教师要在深化解读单元课题内容基础上面向班级全体学生，从语言知识、情感态度价值观等层面入手科学设置小组合作学习目标，确保其更具全面性、针对性、实效性，满足新课标提出的具体化要求。与此同时，教师也要注重情感态度价值观目标在小组合作学习中的落实，促使各层次学生在积累英语语言知识中学会正确看待、正视面临的挫折与困难，理性思考的同时处理实际问题，树立正确的思想观念、价值取向。在此过程中，教师要围绕单元课题教学目标，科学把握课题教学重点与难点，比如，掌握重要的生词、词组、表达方式的同时能够熟练应用，在单元文本阅读练习中提升阅读、信息获取等能力，结合班级各小组学生各方面情况，科学设置单元课题词汇、句型表达、语法知识等层面合作学习任务，清晰、明确的同时具有鲜明的全面性、趣味性、层次性、有效性等特征，满足小组合作学习模式作用下各层次学生英语学习需求，促使单元课题教与学两大层次目标顺利实现。

二、合作学习任务分工科学化，强化学生主动参与意识

小组合作学习任务分工不科学，学生主动参与意识薄弱，是常见的问题。教师要在把握问题基础上创新初中英语教学中小组合作学习应用环节，引领、指导各小组长在联系实际基础上科学化分工合作学习任务，强化学生主动参与意识，促使在应用小组合作学习过程中各层次学生都能有所进步。

以“What did you do last weekend”为例，在应用小组合作学习模式过程中，教师将英语课堂主动权交给学生的同时要强调自身主导作用发挥，在把握“What did you do last weekend”单元课题教学目标、内容、要求等基础上引领各小组长针对组员实际情况以及学习任务难易度，进行合理化分工，确保合作学习任务在分工协作下能够顺利完成。在此过程中，教师要针对初中生喜欢游戏、动漫等特征，将其和生活化、信息化等元素有机结合，巧妙渗透到小组合作学习中，促使合作学习任务更具趣味性、有效性，调动各层次学生参与积极性，强化主动参与意识，确保小组合作学习模式应用中班级每位学生都参与到英语教学各环节。教师要在仔细观察基础上进行规范化引领、指导，确保各小组分工明确、合理，让各层次学生在合作、探究、实践中轻松理解、掌握“What did you do last weekend”单元课题知识的同时培养语言表达、沟通交流、合作学习等能力。

三、深化合作学习评价环节，强调课堂内外有效衔接

忽视合作学习评价，课堂内外合作学习衔接度不高也是小组合作学习模式应用中呈现的问题。教师要在深化合作学习评价环节基础上深入把握小组各层次学生知识掌握、能力提升等情况，强调英语课堂内外有效衔接，促使小组合作学习模式效能最大化发挥，让学生在多样化合作学习中健康、快乐成长。

以“Were trying to save the earth”为例，在课题教学过程中，教师要深化小组合作学习评价环节，在实施小组合作学习模式中将多元化评价方法引入其中，实时、全面、客观评价各小组合作学习活动开展情况，比如，学生参与情况、合作学习任务完成情况，在归纳、总结基础上补充讲解课题知识。在此基础上，教师要强调课堂内外合作学习有效衔接，联系当下生态环境焦点话题，以“saving the earth”为主题，设置课外英语实践任务，让学生在实地调查中采用问卷调查、现场拍摄等形式，收集文字、图片、视频等结合的信息资料，在整理、筛选中绘制多样化的图表，探究、分析当地生态环境问题，提出可行的解决方案，图表、解决方案要以英文的方式呈现出来，活用课内掌握的理论知识，有效延伸拓展课内合作学习的同时深化培养各层次学生英语思维品质与核心素养。

四、結语

总而言之，小组合作学习和传统“满堂灌”、“放羊式”教学方法有着根本上区别，强调教师主导作用发挥、学生主体地位展现。教师要在针对小组合作学习模式应用中出现的问题，通过多样化路径不断探索新方法，将其高效应用到英语教学各环节，让学生在合作学习中提升知识层次的同时实现个性化以及全面发展，实时展现小组合作学习应用到初中英语教学课堂的现实意义。