【摘要】叙事是人类发展历程中最为古老的主题。高校教师本人基于自己的亲身经历，以叙事的方式开展的“当事人” 叙事研究，是 “教师的叙事研究”，属于教育叙事的类型之一。在高等院校中，班级管理者可通过教育叙事，对于自身所进行的教育实践进行不断反刍和反思，进而改进自己的教育活动，从而进一步加强班风建设。

【关键词】教育叙事  班风建设  高等院校

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0002-02

一、前言

（一）研究缘起

叙事是人类发展历程中最为古老的主题。在人类诞生之初，便已习惯打猎归来在篝火旁围坐，讲述并倾听着故事，“我们用叙事进行交流和理解人与事件，在叙事中有我们的思考与梦想”。通过叙事，人类的经验得以建构并以故事的形式得以保存，这是揭示个体经验意义的最佳方式[1]。而教育不同于哲学、文学等人文科学的重要特征是其突出的实践性，这一特征也决定了教师具有丰富的个体经验，并可以通过教育叙事进行重构和研究[2]。

教育叙事脱胎于文学领域，经历近三十多年发展已经在西方教育领域占领了一席之地。1990年，这一概念由丁钢教授开始引进至国内，并进行教育叙事实验。关于教师的叙事研究，可大致归为三种情形：一是理论研究者以高校教师及其叙事文本为对象开展的“旁观者”叙事研究，是“关于教师的叙事研究”;二是高校教师作为研究者以其他高校教师为研究对象所开展的叙事研究;三是高校……