阳妍华

摘 要：文章概述了初中英语口语教学现状，以湖南省长沙市长郡雨花外国语洪塘学校英语口语课堂为例，通过情境化的导入、协同探索、练习反馈、小结提升等环节，总结归纳出如何通过情境化教学来提升学生的英语口语交际能力，研究了情境教学在初中英语口语课堂中的有效应用方法。

关键词：情境教学法;初中英语口语教学;应用研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-13 文章编号：1674-120X（2020）04-0068-02

一、引言

初中英语口语教学已成为当前初中英语教学的重点内容之一，培养学生英语口语交际的能力也已成为英语教学的主要目标，但在当前中考应试教育“指挥棒”下，英语听力、语法知识、阅读与写作一直都是各种考试重点考查的内容，而英语口头表达能力的培养常常被忽视。

在课堂中，许多教师习惯运用机械式、灌输式的传统教学方法进行教学，但在当今背景下，这一模式已经无法满足学生英语口语输出能力的要求，学生也无法真正意义上掌握英语口语技能。

运用情境教学法是改变当前初中英语口语教学现状的有效途径。教师通过创设情境，把日常英语口语教学和学生感兴趣的社会生活结合起来，对口语话题进行情境化导入、情境化探索、情境化练习和提升，以期用“情境化英语口语”教学理念构建英语教学大课堂，让语言教学在情境中開展，为生活而用，真正实现“情境化英语、英语情境化”这一创新英语教育理念，切实提高初中生的英语口语交际技能。

二、情境教学法及其依据

英语情境教学法，就是指在教学过程中，教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，创设真实的语言环境或模拟情境，激发学生用英语表达思想情感的欲望，引起学生的态度体验，从而促进学生英语语言交际能力及情感、意志、想象力和创造力等整体发展的一种教学方法。

英语情境教学法符合语言的习得规律。语言的习得并不是从词形与语法规则入手的，而是在语境中学习，在应用中掌握。

同时，英语情境教学法符合学生的学习规律。情境教学法可充分调动学生有意识的心理活动，充分挖掘学生无意识的心理活动，使学生在轻松愉快的气氛中进行积极的、有创造性的学习与交流，使整个身心得到和谐发展。

三、课堂主要情境创设环节

湖南省长沙市长郡雨花外国语洪塘学校（以下简称“我校”）初中英语口语课堂开展了情境教学，通过实践与研究发现，情境化导入、情境化协同探索、情境化练习反馈、情境化小结提升等环节进行英语口语课堂教学，效果比较好。

（一）情境化导入

在口语课堂上，教师要尝试利用多种手段，创设新颖的问题情境，自然生动、有趣地导入新课。

创设情境的方法灵活多样，如游戏导入、设疑导入、趣味故事导入、影视资料导入、案例导入、英语歌曲导入等。情境化导入是一堂课的引子，起到激发学生兴趣的作用，能快速将学生的注意力引到本节课目标上来。

（二）情境化协同探索

在对目标语的教学过程中，教师通过一定的语言情境，从已知引到未知，与学生协同合作，努力营造出师生之间、生生之间自由平等的语言交流氛围，重点鼓励学生讨论、辩论、积极思考、自由交流并大胆质疑，突出以学生为主体的活动，充分让学生讲（讲过程、讲方法、讲理由），培养学生的口语自信和口语表达能力。

在这一环节中，布置一定的情境任务，采取分组探索、学生展示、教师点评的方法， 让英语“在用中学，在学中用”，从而达到语言习得的目标。

（三）情境化练习反馈

对目标语的练习，需要在一定的语言情境下，采用多种能激发学生兴趣的练习方式，如表演、接龙式竞答、个人或小组表演等。在进行口语练习时，教师尽量少讲或不讲，同时设置情境让学生有话讲、敢于讲、乐于讲，采用学生自己表达、学生与学生相互交流表达、小组代表表达的方式，使学生养成良好的口语表达习惯，增强学生的语言自信，从而实现利用目标语在真实情境中实践运用的教学目标。

（四）情境化小结提升

在语言教学中，引导学生对目标语进行归纳小结和综合运用是很有必要的。教师根据以上三个环节进行的情况，设置情境化任务，进行知识的拓展延伸，从而引导口语习得走出教材，走进生活，真正实现语言学习情境化、民主化和生活化。

总之，在口语教学中，每个环节突出“情境化”，意在让每位学生真正“动”起来，把讲台交给学生，把时间和语言还给学生，让每一位学生都积极参与课堂学习，达到有效口语交际的目的。

四、 情境教学在口语课堂中的运用

现以我校英语口语课“Wheres my backpack？”为例，创设“教师家中物品凌乱，邀请同学们物归原处”的故事情境来进行口语教学。

（一）教学目标

能听懂，会认读table、bed、bookcase、sofa、chair等单词;运用目标语进行交流：Wheres the ...？ Its on /in /under the...Wherere the ...？Theyre on /in /under the ...学生通过自己找物体，正确表达物体的具体位置，从而明白“物归原处”的道理。

（二）教学过程

1.情境化导入

教师在教室藏几个苹果，让学生通过“找苹果”游戏，明白介词in、on、under的具体用法，同时吸引学生注意力，迅速导入本课主题“Wheres ...？”

2.情境化协同探索

首先，教师通过PPT展示一张自己与两岁儿子在家的照片，询问学生“Where are we？”;同时，展示家中客厅、餐厅、卧室、书房等照片，让学生讨论“What can you see in my house？”。在这样的情境中，师生协同学习新单词table、bed、bookcase、sofa、chair等。接下来，教师通过照片介绍这些物体的具体位置，引导学生用目标语“Wheres the ...？Its on /in /under the ...”“Wherere the ...？  Theyre on /in /under the ...”进行表达。

3.情境化练习反馈

教师介绍，由于两岁儿子很调皮，经常把家里的东西挪动位置。接下来展示家中凌乱的照片，提出任务：请同学们帮忙找到相关物体。于是，学生在一定的情境中利用目标单词和目标句型进行口语交际和练习。随后，教师邀请部分学生针对照片，运用目标语“Wheres the ...？Its on /in /under the ... ”“Wherere the ...？  Theyre on /in /under the ...”上台进行对话展示。

4.情境化小结提升

为综合运用本课新知，教师进一步设置情境进行拓展延伸：假如你来到老师家做客，请编演你和老师之间的对话，介绍她家物品的位置，并帮助她找到帽子、书包、手表、字典、书和钥匙等。学生分组合作，结合以上任务和情境编创小故事，如：

Teacher：Hi， Gina. Welcome to my home！

Gina：Hello，teacher. Wow，your house is very big/beautiful.

Teacher：Thank you. But its in a mess （亂糟糟的）.

Gina：Let me help you，teacher.Wheres your ruler？

Teacher：Um，I dont know.

Gina：Look！ Its under the chair！

Teacher：Thank you，Gina. But where are my keys？

Gina：They are in the bookcase. Where is/are ...？

.......

Teacher：Gina，you are a good girl.Thank you so much.

Gina：Youre welcome. Goodbye，Teacher！

5.情感体会

设置教师家中凌乱、教师的儿子乱丢物体的情境，借由找物体的情境来带入“物归原处”的话题，引导学生要善于整理物品，从而提出要“Lets keep our things clean and tidy！”的主题。

（三）教学反思

在本节课“寻找物体”情境教学中，故事始终围绕教师家中物体的真实情境，使课堂能够有效且真实发生，生活化地呈现了语言交际环境，激发了学生语言交际的兴趣。同时，通过布置一系列任务进行练习和拓展，让学生有话讲，有时间和机会运用目标语进行交际，从而提高学生的英语口语表达能力。

五、结语

口语教学通过情境化导入、协同探索、练习反馈、小结提升等环节展现出独具特色的英语口语课堂，激励学生踊跃投入课堂活动，提升学生的英语口语水平。

然而，笔者在实践中也发现，情境教学不能一味地追求趣味而进行情境创设，也不能设计不真实的交际任务，而应以学生的学情为出发点，紧紧围绕目标语进行情境化的教学设计。只有打造真实、有效的口语课堂，才是情境教学的目的所在。

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