张义春

摘要：同一年龄段的学生在发展过程中由于遗传、家庭环境、社会环境的影响，造成心理及学习能力上的差异，这是一种客观存在。即使是同一个班的学生，由于在学科上投入时间和精力的不同以及学习能力的差异，最终学习成绩也会处在不同的层次水平。尤其物理学科性极强，教师若是采取统一化教学，只有少数学生能够“吃得刚刚好”，而尖子生往往“吃不饱”，学困生通常都是“吃不消”，这不仅影响学生学习成绩，弱化学生的学习兴趣，还会打击学生学习自信心，对学生后续的学习和全面发展造成严重影响。本文从教学对象分层、教学目标分层、课堂提问和课后作业分层这几点，就物理线下教学环境下的分层教学策略进行了论述。

关键词：初中物理；线下教学；分层教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0105

疫情期间，为了落实“停课不停学”的教学目标，所有学校展开线上教学。线上教学与线下教学不同，前者更依赖学生的自主学习。然而，有的学生学习能力强，基础扎实，而且自律性较强，所以学习效果良好，学业基本上没有落下。而有些学生物理基础薄弱，思维能力和自主学习能力有限，再加上自律性较差，所以学习效果不尽如人意。面对素养参差不齐的学生，教师应科学、合理地实施分层教学，通过有效的分层教学帮扶学困生、提高中等生、提优尖子生，使每个学生均能获得成长。本文对此展开了深入探究。

一、教学对象分层

在分层教学中，第一步就是对学生进行分层。结束线上教学后，物理教师可以对学生进行几次摸底测试，然后取学生的平均成绩，作为对学生进行层次划分的标准之一。以100分为例，对于85分以上的学生，则分到尖子生层级，成绩在60～85分之间的学生，则分到中等生层级，剩下低于60分的学生，则划分到学困生的层级。需要注意的是，在划分学生层级的时候，教师不能以成绩为唯一的衡量指标。除了物理成绩，教师还要综合考虑学生的学习态度、需求、能力等。在线教学期间，教师通过网络平台与学生的互动，对学生的自主学习能力、学习态度等都有了全面、客观、深入的了解，在这基础上，教师再根据自己对学生的了解对学生的层次进行适当调整。譬如，对于学习十分上进、自律性较强的学生，教师可以适当地上调其层次，将其放在比自己高一层次的学生群体中，这样更能带动学生。同样，对于学习态度不认真、积极性不高的学生，教师则应适当地下调其层次。通过这样的划分使每个学生都能站在适合自己的位置上，为接下来分层教学活动的有序和有效实施打好基础。

二、教学目标分层

不同层级的学生，学习能力、物理基础、认知水平等都存在差异，所以能够达到的高度也不一样。故此，在实际教学中，教师在划分好学生层级后，应划分教学目标，不让任何一个学生感到压力，让学生在轻松的环境中，以良好、积极的心态投入到学习活动中。例如，在讲解《认识电功率》这节课时，由于学困生基础薄弱，各方面能力有限，对于这类学生，教师制定的目标就是让学生理解并掌握课本上所有的物理基础知识，如了解电功率的概念，知道这是一个表示电流做功快慢的物理概念，并且知道电功率的单位是瓦和千瓦。此外，了解电功率和电压、电流之间的关系。而中等生层级的学生基础一般，各项能力一般。对于这一层级的学生，教师可以设置难度系数中等的教学目标，譬如让学生在掌握电功率的概念、单位以及与电压、电流之间的关系后，能够独立完成所有的课后习题，学会简单计算。而对于各方面表现优异的优等生，此类学生不仅要掌握各类概念和关系，并独立完成所有的课后习题，且在此基础上要延伸到课外和生活中。

三、课堂提问和课后作业分层

课堂提问是线下教学环境下师生互动的主要途径，一方面，其能够在集中学生注意力的同时激活学生的思维。另一方面，教师可以通过学生的反馈了解学生对知识的掌握情况等。所以，课堂提问是线下教学中教师必须落实的任务。在进行课堂提问时，教师要对问题的难度进行分层。如讲解《探究物质的密度》这节课时，对于学困生教师应提出基础性的问题，如给出物体质量和体积，然后让学生计算该物体的密度，这类直接套用公式就能解决的问题，目的是增强学生自信心，唤醒学生的兴趣和热情。而对于中等生，教师要提出难度适中的问题，如“三个装有同样多的水并且同样的杯子，将质量同样为300g的铜块、铁块、铝块分别放进这三个杯子中（水均溢出来），问溢出的水最多是放有______的杯子。”设置这样的问题，目的是检测学生的学习情况，了解学生的薄弱环节，然后有针对性地帮助学生纠正、完善。对于尖子生，教师则要提出一些开放性的、有挑战性的问题，如“乌鸦喝水这个故事中，乌鸦喝水的瓶子容积是450ml，里面有0.2kg的水，乌鸦要想喝到里面的水，需要向里面投入小石块，问它投入的石块质量是______，石块的体积是______（石块密度是2.6×103kg/m3）？”通過这样的问题培养学生的迁移能力。同样，在给学生布置课后作业的时候也是如此，教师应当合理进行区分。以笔者个人为例，在设计课后作业时，笔者会按照从易到难的原则设计，然后要求学困生必须做完所有题目的70%，而中等生必须做完90%，尖子生需要全部完成。这样的课后作业使学生的主体地位得到尊重，既让学生有动力去学习，又不会让学生有压力，这对唤醒学生能动性、培养学生学习兴趣有重要意义。

总之，分层教学是一种尊重学生主体性、使每个学生处在合适位置的教学方式，将其合理地应用到物理教学中，能够减轻学生的学习压力，消除学生排斥、抵触、畏难等各种负面心理，让学生以积极的心态面对课业。陶行知曾说：“教育学生就跟种花草树木一样，必须要了解其特点，然后再为其浇水、施肥，不求它们长一样高，只需要在原有的基础上一点点提高。”分层教学就能够促进这一目标的实现。尤其是在疫情结束后，学生之间的差异明显，教师应积极进行差异化教学，通过合理分层提高学生的环境适应能力，帮助学生快速调整好学习状态，从而获得全面发展。

（作者单位：安徽省六安市霍邱县河口镇中心学校237457）