马岩

摘要：刚步入高中的学生，有的学生能快速适应高中数学的学习，而一部分学生则对数学产生了畏难、恐惧的心理。随着素质教育理念的深入人心，因材施教成为实现对学生个性化培养的重要途径。在这样的背景下，实施分层教育理念得到了广大教师的支持与重视。在传统教学中，教师习惯于使用“一刀切”的做法，导致少部分学生在教学中难以得到发展，限制了学生思维的进步。针对这种情况，在高中数学教学中探索分层教育理念十分有必要。下面笔者将结合自身实际教学经验对此展开具体的探究。

关键词：高中数学；分层教学；教学策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0104

在高中数学教学中实施分层教学并不是简单的按照成绩的好与坏将学生分成不同的层次，而是要综合考虑学生的知识、能力、情感上的差异，并且要坚持主体性、科学性、因材施教的分层原则，最大可能地挖掘学生的潜力，这样才能更好的保证分层教学的有效性。但是，在实际教学中往往会面对教学观念陈旧、教学模式统一化等问题。本文主要从教学目标、教学过程、课后作业、教学评价等方面来探究高中数学的分层教学。

一、教学目标的分层

教学目标是指导教师科学展开教学的重要标准，教师必须要设计好合理的分层教学目标，并在此基础上更好地指导教师的教与学生的学。在制定分层教学目标时，要坚持清晰化、层次化的基本原则，以《新课程标准》为主要依据，结合学生在学习过程中展示出的实际能力实现分层目标的设计。

比如，在学习“指数函数”这一内容时，根据《新课程标准》和学生的学习情况，笔者将班上的学生分成了三个层次。在教学目标的设计上，对于学习程度较好的学生，笔者要求他们能够通过自学掌握不同区段上指数函数的图像和形式，从而促使学生形成良好的类比分析和数形结合思想，能够使用相关知识解决实际问题。对于中等程度的学生，要求他们通过讨论与自学的方式掌握指数函数的基本概念，归纳出不同区段上指数函数形式的不同点。对于程度较低的学生，则要求他们能够通过听课掌握指数函数的相关知识，理解不同区间上函数的图像与性质。这样，通过学生的不同能力设计目标，可以有针对性地提升学生的学习能力，有助于教学质量的提升。

二、课堂教学的分层

课堂教学是学生学习知识的主要途径。数学是一门难度较大的学科，在教学过程中，如果教师一味地按照自己的意愿和进度展开讲解，而不顾及学生的理解能力和对学习的期望，很容易出现部分学生跟不上进度或者得不到满足的情况。因此，教师必须要结合学生的实际情况进行分层教学，以激发学生主动学习的热情，使学生从学习中获得成就感。

例如，在学习“空间几何体的三视图和直观图”时，不仅要使学生掌握基本的教学内容，还要培养学生的空间观念。在教学过程中教师会利用多媒体为学生直观呈现，同时还会设置不同的问题，让不同层次的学生回答，进而使学生更积极地参与到教学中。在课堂教学实践中，教师要注重教学与学生学习的互动，实现师生互动积极性的提高，这是分层教学的关键。在课堂教学实践中，教师不仅要达到相应的教学目标，也要兼顾不同学习层次学生的学习要求，要保证不同学习层次的学生都能获得相应的收获。在课时的安排过程中，教师要以中游学生为重点，同时兼顾学习好的学生及学习较差的学生，要调动不同学习层次学生的学习积极性。在课堂教学实践中，教师要遵循循序渐进的原则，层次间的落差不能太高，要使学生掌握对新知识、新知识点的不同理解方法，逐步提高学生的学习自信。这就需要教师把握好教学节奏，真正实现精讲多练，避免“满堂灌”教学策略的应用，实现层次教学与趣味教学的结合，真正活跃课堂教学氛围，实现不同层次学生都能够动口、动脑及动手，使学生都能够自觉参与到日常的教学实践中。

三、课后作业分层

高中数学教学中学生会有一定的课后作业，以使学生加深对知识的巩固，也能使学生查漏补缺，完善自己的知识体系。但是，由于学生的学习能力不同，对知识的掌握程度也不尽相同，所以对课后作业也要分层。在教师布置的作业和习题中，要按照不同的标准进行划分，难度要有一定的梯度，使不同的学生做相应的练习，这样可以更加有针对性地巩固所学内容。

例如，在学习完“三角函数的图像与性质”后，教师为学生布置了课后作业，其中包括基础的选择题、填空题、解答题等形式，难度也是循序渐进的，然后针对学生的实际情况让他们练习，在掌握基础知识的基础上促进学生能力的提升。

四、教学评价的分层

课堂评价是教学的重要环节，对激发学生主动学习的动力、使学生更好地认识自我有非常重要的意义。在实际的教学中，教师要善于结合学生的个人特色展开评价，提升教学评价的针对性和准确性，以及学生对评价的接受和认识程度，真正发挥出评价对学生的促进作用。

一方面，教师在教学中要堅持过程性评价，对学生的学习成绩、学习水平、合作能力、竞争意识、创造性思维、主动参与的积极性等进行综合评价，用发展的目光看待学生，促使每一个学生都能找到自己的优点，感受到数学学习的成就感，从而更大限度地挖掘学生的内在潜能，促进学生的自我发展与提升。另一方面，教师要善于使用个别化评价，尤其是对于一些数学学习程度不高的学生，要积极鼓励他们，激励其不断进步。对于一些学习状态不好的学生，教师也要进行重点的跟踪与记录，了解学生学习不好的成因，通过个别沟通等方式给予学生个别评价，维护学生的尊严，并与他们之间建立起良好的师生关系，在潜移默化中培养他们良好的自信心，提升评价的激励作用。

综上，本文针对基于分层教育理念的高中数学教学设计展开了叙述。高中数学教师在教学过程中要注意观察学情，尊重学生的实际学习能力与特征，合理地使用分层教学的方式，以取得更高的教学效益。教师要认真制定分层教学计划，实施可靠的方法，找准学生的“最近发展区”，科学地开发学生的最近潜能，在学生力所能及的基础上有效地提升学生的学习能力，使学生更好地进行学习。

（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区第三中学021000）