周彩芳

摘要：初中生口语能力的提升对他们英语核心素养的提升以及之后的综合发展都具有重要意义，并且初中阶段是学生口语能力提升的重要时期，有着承上启下的作用。因此，在初中英语教学中，教师应当设计多种方式增强学生口语交流的频率，从多角度锻炼学生的口语能力，致力于让学生能够应用英语自由灵活地表达自己的想法。

关键词：初中英语；口语能力；培养方式；策略研究

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0080

初中阶段是学生英语口语能力强化的重要阶段，教师需要详细了解学生的口语能力，并给学生提供一定的口语能力提升的动力，让学生相信自己的口语能力能够得到更好的提升，并自愿地进行口语练习。在平时的生活中，学生大多时候都用母语进行交流，对英语的使用度较低，然而英语口语能力的提升与多样化的练习和应用是分不开的。所以，在日常的英语教学中，教师需要给学生创造多种口语交流的机会。本文从以下几个方面出发，对在初中英语教学中培养学生口语能力的方式进行了研究。

一、情境互动

在初中英语教学中，情境互动既可以激发学生的互动积极性，又可以锻炼学生的口语能力，因此教师应当善用情境互动的方式强化学生的英语口语能力。具体来说，教师在设计口语情境时，首先需要考虑到情境与英语教学内容之间的联系；其次需要注意到学生当前的口语能力，让学生有话可说；最后需要注重情境的延伸性，扩展学生的口语范围。同时，教师需要仔细观察学生的互动过程，这样既能及时对学生的口语互动节奏进行把控，又能给学生提出针对性的建议。

例如，在进行“Where did you go on vacation？”的教学时，教师给学生设计了与假期旅行相关的情境。具体来说，教师给学生展示了几张旅游胜地的图片，图片上不仅有风景，还有各色美食与特色民俗。看到这些，很多学生都萌生了去这些地方看看的想法，趁此教师让学生通过图片来了解这些地方的特色，然后两位学生一人扮演导游一人扮演游客进行情境互动。学生很喜欢这样的互动，交流起来非常积极，比如：“The air here is very fresh，and there are many spe？ cialties.”“Good.I like to eat delicious food.”在互动结束的时候，很多学生都有意犹未尽的感觉。由此可以看出，这样的情境互动效果极好，教师应当善用情境互动。

二、问题互动

在初中英语教学中，应用问题互动的方式既能培养学生的口语能力，又能促进学生英语思维的发展。因此，教师应当注重互动问题的设计，这是问题互动的基础，对互动效果有着直接影响。也就是说，教师在设计问题时需要注重问题应用的时间点，如果要用在导入环节，问题则需要具有一定的趣味性，如果要用在新内容的学习环节，问题则需要具有一定的深度。不论用在什么时间点，教师设计的问题都需要给学生留下一定的思考空间和表达空间，以强化学生的口语组织能力。

例如，在进行“Will people have robots？”的教学时，教师提前了解到很多学生对具有科技感的事物很感兴趣，因此教师给学生展示了几张图片并进行了问题提问。展开来说，图片内容有扫地机器人、人脸识别系统等，对于每一张图片教师都会提出具有针对性的问题，比如对于扫地机器人图片，教师的问题是：“Do you know what this is？Who can say what its for？”很多学生都认识扫地机器人，因此回答非常积极，如有学生说：“This is a sweeping robot.I have one at home.”也有学生说：“I like robots like humans.”在这样的问题互动中，学生的口语能力会得到有效提升。因此，教师应当注重问题的互动。

三、小组互动

在初中英语教学中，应用小组互动的方式既可以强化学生的口语能力，又可以培养学生的综合素养。因此，教师需要在日常的英语教学过程中给学生提供小组互动的机会，让学生在小组中自由表达自己的想法，认真思考同学的想法，进而完善自己的想法。为此，教师需要对英语教学内容进行仔细研究，从中找出适合学生进行小组互动的内容，并给学生提出一定的互动要求，在互动要求的促使下，学生的互动效率会得到有效提升。

例如，在进行“Whats the best movie theater？”的教学时，教师让学生进行了小组互动。很多学生都喜欢看电影，而且对电影都有自己的想法，因此可以让三位学生为一组，讨论一下自己对于电影院的印象和看法。对于这样的小组互动，学生积极性很高，如有学生想起了电影院的食物说：“I dont like popcorn.Popcorn in the cinema is not delicious.”同組的其他学生觉得还不错，因此说：“I think popcorn is delicious.I pay more attention to the seats in the cinema.”在这样的小组互动中，学生可以说的内容很多，而且思维也较为灵活。通过这样的互动，学生对接下来的学习会有更深的期待。因此，教师应当多给学生提供小组互动的机会。

总之，文字表达能力和口语表达能力是检验一门语言学习是否精通的两项关键指标，在某种程度上，后者显得更为实用而倍受推崇，其也是学生获得学习成就感和学习乐趣的主要途径。作为当今最为普及的英语，其教学因受语言环境和母语强大同化功能的影响，很多学生在口语能力的提高上都存在障碍，甚至最终形成哑巴英语。如何突破学习瓶颈，激发学生勇于尝试、敢于表达的勇气，克服窘境、胆小害羞的负面心理，这些是摆在广大英语教师面前的一个重要课题。初中英语处于承上启下的教学转折期，如果能够在这个阶段有效地培养学生的口语表达基础能力，对于未来高中阶段的学习和个人提高无疑都具有重大意义。英语口语能力的提升可以强化学生的英语学习自信心，还可以提升学生的英语应用力，从而促进学生英语综合能力的提升。因此，在初中英语教学中，教师需要把握好平时的课堂教学时间，增加学生的英语口语互动，增强学生的口语应用思考，使学生的口语在多样化的互动中越来越流利。

（作者单位：山东省青岛市胶州市第二初级实验中学266300）