杨路

摘要：初中生物需要学生背诵和记忆大量的生物名词，熟练操作生物实验，并且随着学生年级的提升需要记忆的内容越来越多，这就给学生带来了很大的学习压力。很多学生由于学习方法没有及时改进，在学习中困难重重，并且部分教师的教学观念比较传统，课堂所使用的教学手段单一化，这样不仅使学生提不起兴趣，还会造成课堂效率低下，无法完成规定的教学任务。因此，改进教学方式、实现高效教学是初中生物教学的关键。

关键词：初中生物；高效教学；教学效率

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0063

受新课改进一步推进的作用下，生物教学越来越注重学生综合素质的培养。但很多教师为了让学生考取优异的成绩，会让学生反复背诵课堂的重点和难点，学生在单一的学习方法的束缚下难以提高学习效率。对此，优化初中生物的教学方法，培养学生多方面的能力是提高教学质量、促进学生进一步发展的关键措施。本文就通过微课预习、情境体验、小组合作、分层教学等方式探讨了初中生物高效教学的优化方法。

一、应用微课预习，打造课堂学习基础

课前预习是整个教学环节的重要内容。通过课前预习环节，学生可以了解并知晓课堂教学内容，能够及时跟上教师的教学节奏，同时为高效课堂打下基础。因此，为了使学生积极地预习本节课的教学内容，教师可以合理应用微课的教学优势，在微课设计中突出学生的学习趣味点，激发学生学习生物的乐趣，使学生快速理解生物知识，为高效课堂打下基础。

例如，学习《生物的特征》这部分生物内容的教学中，在课前微课制作的过程中，教师可以先从互联网上搜集一些和生物有关的图片、视频和动画，将这些内容添加到微课中，如教师将鸟、人类、汽车等图片添加到微课中，并让学生选择哪些是生物，之后再发送给学生，让学生在课前预习的环节中理解并掌握本节课的教学知识点。如果学生选择错误，将会出现错误字样，同时为学生提示出正确的答案，这样学生在预习的过程中，就可以准确理解本节课的教学内容。

二、情境导入体验，激发学生学习乐趣

生物本就是来源于生活中，是生活实际案例的总结和概括。但是，由于生物具有一定的抽象性，需要记忆的知识随着年级的提升也越来越多，并且教师所使用的固化的教学模式，会使学生丧失对生物学习的乐趣，导致课堂教学质量的降低。因此，教师可以将情境体验和导入环节相结合，通过为学生创设具有生物趣味的生活场景，使学生在情境中学习，这样有助于提升学生学习乐趣，进而有效掌握相应的生物知识，以达到高质量的课堂教学。

例如，学习《生物与环境的关系》这部分生物内容的教学中，对于这部分生物内容来说，生态系统的组成、其自动调节和食物链的书写是课堂教学的重要内容，在生物学习中，教师可以结合情境教学指导学生。如在课堂导入环节中，教师可以先应用信息技术的科学支持，为学生创设具有生物趣味的生活场景，在教授学生相应知识之前，教师可以先提问学生生物问题：“同学们，你们觉得龙虾好吃吗？”大部分学生会说：“好吃。”然后教师再说：“看完视频之后，大家可以想一想，为什么国外会出现大量的龙虾，但却没有任何消灭的办法？什么原因导致的？”然后，让学生结合教学视频回答问题，之后再进入到本节课的学习中。通过在课堂教学中应用情境教学，可以为学生创设具有生物趣味的生活场景，激发学生对生物学习的乐趣，使学生自愿加入到課堂学习中来，实现高质量的课堂教学。

三、小组合作教学，尊重学生主体地位

从心理学角度上分析，初中阶段的学生正处于心理和个性发展的重要时期，学生的表现欲在此阶段很明显。因此，在生物学习中，教师需要意识到学生是课堂教学的主体。在课堂教学中可以将学生进行小组分配，并将学习任务发布到小组内部，由学生在小组内相互讨论并交流各自的想法。通过相互交流学生就会发现自己的不足，从而完善和改正。

例如，学习《练习使用显微镜》这部分生物内容的教学中，由于本节课需要让学生熟练使用显微镜，并且通过显微镜观察物象。因此，教师可以将学生进行小组分配，并且为学生布置小组任务：已经学习了显微镜的操作方式，现在在两分钟内通过显微镜找出物象，看看哪个小组能够找到，并且用时最短。当然，在学生讨论的过程中，教师可以适当引导学生。之后，在小组之间的相互竞争中出现了获胜的队伍，教师再给予相应的奖励。教师通过应用这样的教学方式，不仅能激发学生学习生物的乐趣，还能实现高质量的课堂教学。

四、课后分层教学，实现学生的全面发展

学生在课上的学习时间是有限的，并且其受自身和家庭的影响，不同学生的学习程度也是不同的。如果单纯依靠课堂教学，想要提高学生生物能力有一定难度，这时就需要教师利用课后的时间强化和巩固学生的能力。课后的学习时间不仅可以检测学生在课堂学习的效果，还有助于学生将生物实践应用到社会中来。因此，为了提高学生的学习程度，教师可以将分层教学设计到课后复习环节中，帮助学生掌握知识，以实现学生的全面发展。

例如，学习《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》这部分生物内容的教学中，由于部分学生无法在课堂教学中真正掌握相关知识，为了能够让学生在课后强化这些生物知识，教师可以在课后复习中运用分层教学设计出不同学习程度的课后练习。对于已经掌握课上知识的学生，教师可以设计更具有难度的生物练习题；而没有掌握课上知识的学生，教师可以依据基础知识来为学生设计例题，并让学生举一反三进行练习。这样的设计方式符合学生的学习规律，同样也符合因材施教的原则，最终可以促进学生水平的提高。

综上所述，生物学习的范围是十分广阔的，在不断的学习过程中，生物的学习难度也会有显著提高。想要实现高效的生物教学，需要教师改进教学方式，通过运用微课教学、情境教学、合作教学和分层教学等多种教学手段，激发学生学习生物的乐趣，并自愿加入到课堂学习中来，最终实现高质量的课堂教学。

（作者单位：山东省临沂市费县胡阳中学273405）