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如何实现小学语文课堂教学的“高效”

2016-11-11米振华

考试周刊 2016年85期
关键词:高效教学高效教学改革

米振华

摘 要: 教学改革主阵地在课堂,优质高效课堂的构建离不开学生自主探究,深入讨论是发挥学习主体作用的有效良方。深入讨论应做到课堂讨论中教师角色的转换;给深入讨论插上飞翔的翅膀;精心设计导学案中讨论环节;用科学的理念指导讨论时机。

关键词: 小学语文 教学改革 高效教学

教学改革的主阵地在课堂,优质高效课堂的构建离不开学生自主探究,在学习借鉴了多种先进教学模式之后,我们达成了一致认识,极大程度调动学生主动性,凸显学生学习探究过程。而难一点的知识的获得离不开学生间的讨论。只有通过交流,才能达到真正的感知。因此,引导学生进行课堂讨论便成了语文教师面临的重大课题。虽然在课改前的教学实践探求中,教师组织学生进行课堂讨论活动,因只注重形式,忽视实质,看起来热热闹闹,却收效甚微。而今天高效的课堂讨论应是培养学生学会质疑,能够自主学习、合作探究、学会补充,提高综合素质的能力提升课。为了真正实现教学实效性,我就小学课堂讨论谈谈心得。

一、课堂讨论中教师角色的转换

一直以来,大多数教师组织同学讨论时,大都提出封闭性的、只有一个标准答案的问题。而同学们只要略加思考就能回答了,不管正确与否,极不利于培养学生的开放性思维。我们必须无条件相信学生的智慧是无穷的。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”,这话一点儿不假。只要你给学生思考的机会,学生就可能给你全新的答案。教师在合理预设、积极引导、适时把控的前提下,大胆放手,还原学生主体作用,激发他们各种思维感觉,使一个人拥有一方小天空,在主动思考、踊跃讨论、合作交流中达到融合理解的目的,对学生各方面能力的激发和培养起到至关重要的作用。课堂是动态的生成过程,学生随时都会有新思想和新问题生成,如果这些问题得不到及时有效的引导和解决,就往往阻碍课堂讨论的顺利开展。要求教师主动参与学生讨论活动,多观察和介入小组讨论现场,获取信息,在讨论出现问题时及时适度给予针对性指导和帮助,加强对课堂讨论过程的调控,激励学生思考,做好顾问和参谋,参与到课堂活动中。老师布置任务后,作为教学中的主导者要发挥应有职责参与其中,否则就成了旁观者。应该关注每一位同学的表现,及时发现问题并引导,或为学生的讨论提供有效点拨,对学生的独到见解和创新思维及时给予鼓励和表扬,激发其继续深入讨论的兴趣和热情。那么,讨论时离题、开小差的现象就能很好地避免。只有这样才能保障课堂讨论过程中的实效性。

二、给深入讨论插上飞翔的翅膀

课堂讨论方法直接影响讨论质量和效果,由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异,意见往往不统一,因此,课堂讨论中能否合作是决定课堂讨论学习成败与否的关键。只有具备基本的团结协作精神,课堂讨论才会顺利进行。教师要充分发挥引导者和促进者的作用。

组织学生讨论时,要对课堂小组讨论成员之间应担负的角色做好明确定位,制定一些必要的讨论规则,做好明确任务分工,不至于形成天鹅、大虾、梭子鱼的现象。展开合作讨论之前要有准备和必要训练。如教师要告诉学生讨论的目的是什么,为什么是有用的,它是如何展开的,教师对他们的期望是什么等。讨论形式不同,方法也不一样。我们在讨论式课堂教学中,要教给学生讨论方法,如发言人如何发言?如何仔细倾听别人的发言?如何评价别人的意见?不同意见如何质疑、辩论?小组长如何组织组员围绕问题讨论?如何集中意见向全班汇报?通过这些训练,学生由讨论时无话可说到争论不休,由不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题。这样可以有效解决组内冲突,防止讨论变成“争吵”,使课堂讨论在团结民主、平等和谐、融洽的气氛中进行,才能保证讨论有效性。另外,学生经常对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑,从而提出问题。学生会提问题是主动求知、掌握学习方法的基点,教师要结合问题抓住契机,让学生在集体讨论中解决问题。

三、精心设计导学案中讨论环节

导学案设计中教师们普遍认为准确确定讨论点是教学难点,因为讨论点的确立直接关系课堂讨论质量。一般来讲,教师提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力,小于小组合力”的原则难度。大于个人能力,使小组合作成为必要;小于小组合力,可以保证小组合作成功。教师设计的小组合作学习问题要有一定的挑战性。但又不能太难,不能超出学生的能力范围。如果问题太难,学生就会无从下手,不但解决不了问题,还会使学生望而生畏;如果问题指向不明,学生又会无法讨论。但问题不能过于简单,过于简单会使合作学习流于形式。若不假思索就能解决的问题,则会流于浅层的思维,不能对问题进行探究,表面看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成思维惰性,不利于创新意识培养。

讨论点确立的依据共性主要是:第一,处于学生“最近发展区”的知识,学生的认知水平是主要依据,小组合作学习问题的难度要处于最近发展区内,这些问题不能离开学生已有知识结构,也不能超越学生当前认识能力,这些问题经过合作学习小组的努力应该能得到解决。只有这样的难度才会开发学生合作的潜力,才能实现真正意义上的合作学习。第二,教材的重点、难点内容往往是值得讨论的,任何一节课起码有重点内容,重点、难点问题讨论清楚了,其他问题就迎刃而解了;第三,问题的关键处就是讨论点,解决一个问题往往有些“突破口”,这个突破口就是解决问题的关键。第四,讨论点还可以设在解决问题的方法处,不同学生思考问题的方法可能不同,解决问题的速度和方法也可能不同,若能对典型方法进行讨论,学生则会在讨论中相互启发。讨论点确立方式:一是教师课前确立;二是课上根据学生临时闪光点或出错处确立。

四、用科学的理念指导讨论时机

一些教师为了体现新理念,不根据教学内容特点和学生实际盲目采用讨论式教学法,如有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,有的教师在适合学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流,有的教师在适合全班教学或教师引导的地方组织小组探究,有的教师在一节课中安排多次小组讨论。结果由于时机不当,收效甚微。

教育心理学理论证明,课堂开始后10分钟,学生思维还未进入最佳状态;最后15分钟,学生大脑疲劳,注意力易分散。这就要求教师在这两段时间里积极调动学生多种感官,注意学习活动多样化,有针对性地提出问题,提出蕴涵学生创新、思维空间的问题,组织学生讨论,要求学生迅速简明回答问题,学生注意力会马上集中,很快转入兴奋状态,个个跃跃欲试,思维被迅速推向高潮。扩展深化时。某些教学内容可以根据学生已有知识和接受能力予以扩展和深化,让学生展开讨论验证讨论结果,拓宽视野,发展思维。巩固总结时。讨论是学与思的结合,即使教师讲解非常详尽清晰,也决不意味着学生全能接受。若对课堂讲授内容及时展开讨论,让学生一起回顾总结,互相交流体会,则可有效地使知识变成学生思维的产物。

总之,教师应充分发挥课堂讨论中合作学习的作用,让学生以“学习的主人”身份积极思维,在“积极的、沸腾的精神生活”中体现自我、发展思维,帮助学生形成交互式的立体思维方式,培养学生创新思维能力。教师巧妙设计、学生深入讨论是打造优质高效课堂的一双翅膀。

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