彭金凤

摘要：随着新课改的不断推进和优化改革，要求教师的授课形式以及授课内容要具有趣味性，要更加多样化和富有创造力。高中数学教师要能够在日常的数学课堂教学活动中培养学生良好的思维习惯，养成创造性思维的学习方式。

关键词：创造性思维；高中数学；自主探究

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0026

高中数学教师除了要课下认真备课、巧妙构思授课内容的展现形式以及教学活动的展现方式之外，还要合理安排自己的学习时间，学习如何通过信息技术创新和优化教学活动。高中数学教师要深入贯彻创新教学，将培养学生学习能力融入到每一节数学课堂中。

一、创造性思维能力教学活动与多媒体的积极应用

高中数学教师本着对学生创造性思维能力培养的目标，开展了一系列丰富的数学教学活动，这是对教学方式的一种改进和优化。教师应将创造和创新的教学理念应用到日常的教学活动中，使学生在耳濡目染中受到熏陶，进而培养学生的创造和创新思维能力，提高学生的学习素养。

例如，高中数学教师在引导高中生学习“基本初等函数”时，就可以利用多媒体开展这一部分内容的教学活动。高中数学教师在具体的教学活动中可以这样导入：“同学们，今天我们学习新的内容——‘基本初等函数，请同学们根据课本，回答问题‘基本初等函数有哪些？它们的定义是什么？”。在教师提出问题后，学生再次从课本中找寻答案，在学生回答后，高中数学教师可以根据学生的回答进一步提问：”同学们的回答都很好，现在请同学们观看多媒体上的几个函数的图形，你能说出它们分别是什么函数的图形吗？”。有的学生回答说：“第一个图形是指数函数的图形，因为它在定义域内恒过点（0，1）。”该生回答后，高中数学教师再提问：“其他同学还有和这位同学有不同意见的吗？”。紧接着有学生提出了不同的意见：“我认为他的说法不完全准确，因为一次函数y=x+1在定义域R上也是过（0，1）这一点的。”高中数学教师还可以进一步提问：“还有其他同学有不同看法的吗？”有的学生说：“我认为他们的说法都不完全正确，如二次函数y=x^2+1在定义域内也是恒过点（0，1）的。”这样针对特定的问题开展对数学问题的创造性思考，引导学生能够从多个角度思考问题，进而理解数学的严谨和创造性，从而有效培养学生创造性思维能力的发展。

二、创造性思维能力教学活动与自主探究学习活动的有效融合

自主探究学习能力中的“探究”二字本身就是对问题进行思考的活动，而学生想要对数学问题进行思考，就要根据一定的数学逻辑、思维逻辑等进行，所以高中数学教师要将创造性思维学习活动与自主探究学习活动有效融合，以培养学生学习能力的多样性和融合性，促使学生各项学习能力的融会贯通。

例如，高中数学教师在引导高中生学习“空间几何体的三视图”这一内容时，通过引导学生自主地对简单的数学知识进行探究学习，能够增强学生学习数学的信心。高中数学教师可以这样导入：“同学们，今天我们学习‘空间几何体的三视图，请同学们根据已经学习的知识和我们今天要学习的知识，先自主地进行学习。”高中数学教师要给予学生一定的自主探究学习时间，可以通过在课堂上做一些具体的练习引导学生分享自己的学习成果。如高中数学教师可以利用多媒体展示一个复杂的空间几何体的立体图，然后引导学生在课堂上画出该空间几何体的三视图。此外，高中数学教师还可以请学生到黑板上画出这个空间几何体的三视图，并让该学生在讲台上讲解他是如何画该几何体的三视图的，这样可以引导学生充当“小老师”的角色，能够更好地帮助学生理清解题思路，锻炼学生自主探究学习的能力，还能够引导学生创造性地去学习不规则空间几何体三视图的画法，在潜移默化中培养学生的创新思维能力和学习数学知识的逻辑。

三、创造性思维能力教学活动与小组合作学习活动的科学应用

小组合作学习的教学活动被各个阶段的各科教师所青睐，该教学活动的科学应用能够帮助全班学生共同进步和发展，还能够活跃课堂学习气氛，使数学课堂更加活泼和有趣。高中数学教师要针对适当的数学知识，科学地开展能够培养学生创造性思维能力的教学活动，还要能够在这样的活动中培养学生的小组合作学习能力。

例如，高中数学教师在引导高中生学习“直线和圆的位置关系”时，在具体的活动中可以这样导入：“同学们，这节课请大家以小组为单位进行学习，在上节课我们已经学习了如何判断直线和圆相交、如何求交点是多少、如何计算直线到圆心的距离，那么这节课请同学们继续思考问题：‘直线和圆的位置关系还有哪些呢？”。在小组讨论学习结束后，有的小组代表这样回答：“直线和圆的位置还可以是相切，也就是直线和圆的交点只有一个，并且直线到圆心的距离等于圆的半径。”针对小组代表的答案，高中数学教师还可以提出问题如：“该小组说直线和圆的交点只有一个，也就是两个方程求解的结果只有一个解，那么请同学们思考求解过程中的等式有什么特点？”高中数学教师在引导高中生探究直线和圆的位置关系时，要引导高中生进一步理解“方程只有一个解的条件”，使得教学内容更加多元化。

总之，高中数学教师要从自身的教学活动出发，以身作则开展创造性思维能力培养的教学活动，将创新教学的理念科学地深入和应用到日常的数学课堂教学活动中。高中数学教师还要对学生创造性思维能力的培养和其他学习能力进行有效融合和渗透，使得学生各项学习能力都能够共同进步和发展。

参考文献：

[1]毛继凯.高中數学教学中培养学生的发散性思维[J].中学生数理化，2016（10）.

[2]吕智芳.高中数学教学活动中如何培养学生的逻辑思维能力[J].新课程（下），2017（2）.

[3]张雅慧.浅谈高中数学课堂教学中逻辑推理能力的培养[J].科教导刊（电子版），2019（16）.

（作者单位：安徽省阜阳市太和县第八中学236600）