金健光

摘 要：在初中数学课堂教学中，学生的核心素养培养就是要引导学生学好数学基础知识，帮助学生建立并强化数学思维，从而使学生在生活中能够以数学的角度来发现、分析并且解决问题。文章立足初中数学的教学过程，以数学在生活之中的应用以及数学思维拓展作为重点，结合人教版初中数学教学实践对如何提升初中学生的数学核心素养进行探讨。

关键词：初中数学;核心素养;数学思维;教学实践

中图分类号：G421;G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）06-0030-02

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。当前，与数学相关的核心素养主要包括以下几个方面：数学运算、数学抽象、数据分析、逻辑推理、数学建模、直观想象。在当前素质教育持续推进以及教育改革的大浪潮下，初中数学教学必须要充分结合学生的实际状况，采取积极有效的教学措施，实现培养学生核心素养的基本目标。

一、重视教学设计，突出学生数学核心素养的培养

“备课”是传统教学模式下教师最重要的教学设计方法，教师在授课之前必须要熟悉教材内容并确定授课的主要内容。在此过程中，教师通常会以章节的重要知识点以及基础知识作为教学的主要内容，但是对于教学设计的价值取向却缺乏必要的认识。例如，“概率”这一章节中，教师可进行简单的事物举例，让学生明确什么是随机事件以及概率的定义，并传授给学生计算概率的方法，向学生进行适当的提问。在问题的引导下，学生会认真思考题干条件，进而解决问题。

学生在成长的整个过程中，不仅需要获取知识，更需要提高核心素养。在当前的社会背景之下，知识虽重要但是只有能力才是第一要义，一个人自身的思维与解决问题的能力最终决定其社会价值。教师在设计课程的过程中必须要时刻关注数学文化取向。数学文化取向是以接受数学知识为前提，尽可能地提升学生的核心素养，以求让学生能够以数学思维方式来思考并解决在实际生活中遇到的种种问题，避免“应试教育”的一些弊端，使学生能够更好地体会到学习的乐趣。

例如，教学“统计调查”这一章节时，一些教师往往不重视培养学生的核心素养，仅把其列入必考点而开展教学方向设计。而在授课过程中，一些教师往往只会简单地对抽样调查的必要性与方法进行介绍，在学生基本掌握方法之后，课堂教学也随之结束。这样的方式是不可取的，教师完全可以采取开放式的教学方法，如在完成基础知识点的传授后可以布置作业，让学生对自己家五年的收入进行统计并制成表格，接着依照表格来制成折线图，再以合适的函数模型来进行图像表达，最后以函数模型来预测家庭来年的收入情况。在之后的课堂上，教师还可以与学生针对实践成果展开分析，并且在此过程中进一步查缺补漏。此种教学方式的使用，不仅能够很好地提高学生的学习成绩，而且能够在无形中培养学生的核心素养。

二、以课堂教学为载体，突出学生数学核心素养的培养

初中生正处在思维模式形成的关键阶段，而且身处青春期，自身注意力容易被其他因素分散，这势必会在很大程度上影响课堂的整体效率。因此，在初中数学教学过程中，教师不妨把生活中的知识与数学知识紧密结合起来，举一反三，使学生形成基本的数学思想，具备相应的数学能力。例如，“三角形的稳定性”在建筑构造、机械制造、物理探测中多有应用，教师只有通过课堂教学让学生进行实际观察，才能培养他们的数学核心素养。

“兴趣是最好的老师”，让学生发现数学的美并且爱上数学，能提升学生的数学核心素养。教师要让学生爱上数学，就必须要让学生感受到數学的“魅力”，使他们对数学学习产生足够的兴趣。而要想系统提升学生的学习兴趣，必须在导入阶段下足功夫，教师可以通过故事或者生活中的实际案例来引发学生的学习兴趣，进而让学生在无形中体会到数学的魅力。例如，教学“实际问题与一元一次方程”时，教师可以通过孙子巧解“鸡兔同笼”来作为引导：“今有雏兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雏兔各几何？”此题的解法为：假如笼子里面的每只鸡都是独脚，笼子里的每一只兔都是双脚，则笼子当中鸡头和鸡脚的比例正好为11，兔头与兔脚之间的比例则为12，因此，剩下的脚数量减去头的数量，最终所得到的就是鸡的数量。如果采用算式的方式来进行表达，将所有动物的脚都去掉一半，即94÷2=47，假如兔子有x只，则可以得出2x+（35-x）=47，进一步得出35+x=47，x=12。在此过程中，教师还可以引导学生思考，假如所有的动物都去掉两只脚，此问题怎样能够解决？通过这种方式，不仅能够完成导入，而且能够引发学生对本章节的学习兴趣。

除此之外，通过多元化以及逻辑化的方式来解决问题，也能够进一步提升学生的创新思维能力。如在数学课堂教学中，一题多解、有解、无解等方法，判断问题的思维能力，解决问题的渠道，不仅在学习中经常应用，在生活和工作实践中也经常用到。

三、立足于实践，突出学生数学核心素养的培养

在数学学习过程中，单纯获取数学课程中的知识点是非常枯燥的，“数学思维”是灵魂，其不可或缺。通过开展以知识获取作为目标的教学实践，不难发现，此种教学方式只是单纯为了提升学生的考试成绩，对于学生学习兴趣的培养以及提升学生学习数学的热情都尤为不利。如果时间长了，还可能导致学生对数学学习产生逆反心理，事倍功半。在具体的课堂教学过程中，教师应以培养学生的数学思维作为主要的教学目标，使本来枯燥、死板的数学知识点变得生动形象，进而使课堂氛围变得更加活跃。通过此种教学方式的应用，能够更好地培养学生的数学核心素养。

例如，在教学“实际问题与二次函数”时，教师可以给学生留一个课后的拓展问题：用同一条长度为L的线段围成圆形及矩形，问哪一种图形的面积更大一些？基于此，可以列出二次函数，假定矩形的一条边长为C，另一边长为-C，则矩形面积S1=C×（-C）=-C2;令圆形的半径为R，圆形半径R=，则圆形的面积S2=πR2=π

2=。以上不难发现，周长确定，则圆形面积为固定值，考虑到π<4，则>-C2，通过分析图像可以发现矩形面积为最大值时，C=。在比较的过程中，教师可以引导学生使用数学知识来解决实际问题，将原本十分复杂的问题进一步转换成为数学问题，之后通过数形结合以及函数思维的应用来将此问题进行分析解决，进而培养他们的数学核心素养。

四、结语

综上所述，在初中数学教学过程中，教师要针对传统的课堂教学方式进行改革，并且在形成性评价基础上进行教学评价方式的逐步转变，突出核心素养理念在评价体系建设中的重要地位。教师应进一步突出多元化的教育策略，强化学生的数学思想渗透与文化熏陶，重视教学设计，以课堂教学为载体，立足于实践，全面提升学生的数学核心素养，进而促进学生成长成才。

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