吴洁

摘 要：“如何提高英语课堂中合作学习的有效性”已经成为英语教师需要思考和探究的重要问题。文章探讨合作学习的定义和广泛应用，分析合作学习的意义，提出合作学习中出现的问题及解决策略：设计适当的合作学习情境，激发学生兴趣;构建合理的合作小组，合理分配小组任务;建立多样化的展示和评价机制。

关键词：高职英语;合作学习;教学效率;有效性

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0010-02

在英语课堂中，学生在小组合作学习时会出现一系列的问题，如形式化和参与不均等，使得小组合作学习不能发挥其应有的成效。因此，“如何提高英语课堂中合作学习的有效性”已经成为英语教师需要思考和探究的重要问题。

一、合作学习的定义和广泛应用

1.“合作学习”的定义

合作学习（Cooperative Learning）是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习兴起于20世纪70年代初的美国，是一种结构化的系统的学习策略，由2名～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下提高整体成绩。合作学习极大地活跃了课堂氛围，提高了学生主动学习的兴趣和学习成绩，提升了学生交流合作、处理问题等各方面的能力。

2.新课改下英语课堂中合作学习的广泛应用

英语是一门语言类学科，语言的学习需要在沟通和交流中运用，因此合作学习模式在英语教学中被广泛应用。在英语教学中，合作学习主要用于小组对话、小组讨论、小组辩论等，能使每一位学生都有说英语的机会，进而提高他们的英语口语能力。而且学生之间通过小组合作交流能够发现问题、解决问题，有利于提高课堂学习效率。

二、合作学习的意义

1.培养学生的交流与合作能力

合作学习，顾名思义，需要小组成员之间的相互配合与合作。因此，小组成员之间的交流与沟通极为重要。在这个过程中，学生之间你一言我一语，互教互学，既能增强沟通能力，又能互通想法、互通感情，提高合作能力。这样，可使他们更能胜任今后的工作岗位，在国际交流合作方面有突出的表现。

2.促进学生主动学习，培养他们的创新精神

小组合作的模式，类似于一次快速的“头脑风暴”，能够使学生在小组讨论中尽情地发表自己的观点，培养他们的团队精神与创新精神。因此，教师在英语教学中要激发学生的学习兴趣，培养他们积极主动的学习态度，提高他们主动探究的能力。

3.培养学生积极展现自我的心理

合作学习将整个班级按照特定的情景分为若干个小组，在讨论问题和解决问题的过程中，能培养学生表达自我观点的积极性。在展示小组合作成果时，也培养了学生敢于积极展现自我的心理，而这种积极展现自我的心理，在当今充满激烈竞争的社会中对个人的成功无疑是一种强有力的助推剂。

三、合作学习中出现的问题及解决策略

问题1：死板化，不能激发学生的合作兴趣

在英语课堂中，小组合作学习虽然已经被广泛应用，但是不可避免地出现了死板化，如让学生枯燥地讨论问题、苍白地模仿书本的对话和写作篇目，或是提出过于简单的任务目标，导致学生在进行小组合作时无话可说，无观点可表达，失去了合作的兴趣。

解决策略：设计适当的合作学习情境，激发学生兴趣

教师在授课前应当充分理解和深入探究教学内容，根据课时或整个单元背景以及学生的实际情况等因素，巧妙设计小组合作任务，让学生进行合作学习。任务的完成和展示必须要能够发挥小组成员的共同智慧，任务也应具有一定的挑战性。这样的合作能够激发学生挑战的兴趣，并且学生在完成任务后能获得成功的喜悦，既训练了英语语言应用能力，又增强了英语学习的信心。

问题2：参与不均，组内成员“假合作”，展示时听众茫然不作为

在进行分组的时候，不可避免地会出现小组内个别学生英语应用能力好、个别学生英语应用能力不足，或者有些学生因为懒惰不愿意思考问题、不愿意加入小组合作等情况。由于课堂时间有限、小组合作时间不足，为了在较短时间内达成任务目标，组内能力强的学生可能会成为小组“领导”，包办任务，甚至出现“小组成果为一人成果”的假合作情况。这样，学生语言训练的机会变得不公平，慢慢地会出现语言应用能力两极分化的问题。另外，一个小组成员展示时，有些学生会觉得事不关己，不认真听其他同学的汇报成果。

解决策略：构建合理的合作小组，合理分配小组任务

合作小组要根据具体的任务目标来确定小组规模，如2人、4人、6人，甚至更多。在分组时，教师要尽可能地按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，这样既有利于小组之间的相互促进，也有利于确保小组之间竞争的公平性。每个小组的任务要公平合理地分配到每个成员，让每一个学生都能够充分参与小组合作，锻炼自己的英语听说能力，从而达到语言训练的课堂目标。

问题3：展示形式单一，缺乏评价与改进意见

由于合作学习的规模化应用，会出现合作成果展示形式单一的问题，如只有一个人代表小组在讲台上宣读准备好的成果等。这样，既缺少了展示环节的活跃氛围，也不能激起其他同学的参与兴趣，从而使课堂效率降低，达不到预想效果。而且展示时，教师对于学生的展示成果没有评价，或者评价过于简单，甚至敷衍了事。这种忽视评价或评价不全面、不确切的做法，会挫伤学生的积极性，不利于学生的改进与提高。

解决策略：建立多样化的展示和评价机制

教师要勇于创新，建立多样化的展示平台，展示形式可以是小组与小组间的相互交流，也可以是卡片、小报制作，或者小组成果的竞赛比拼等。评价促发展，学生的进步和提高离不开教师的评价与指导。在合作学习模式中，教师的评价对激励学生参与小组活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师既要看展示的成果，也要评价小组合作的过程，是否全员参与、是否积极创新等。同时，教师还要注重评价的公平性，小组成员的每一份功劳都应当被看重，參与最终展示与提出建议的每一位成员都应得到公正合理的评价。此外，教师在评价后还应提出相应的改进建议，让学生有进步和提高的空间。

合作学习过程如下：第一轮：学生A复述第一段，学生B复述第二段，以此类推。每位学生复述后由其他4位学生打分，并给出理由，指出错误。第二轮：学生A复述第二段，学生B复述第三段，以此类推。结束后打分评价。第三轮：学生A复述第三段，学生B复述第四段，以此类推。结束后打分评价。

在所有的学生把课文复述以后，由每个小组推选出一名学生作presentation，再由其他小组打分并作评论，最后由教师进行总结。在这种练习中，学生互相帮助，进行合适的评价，这种方式既可以提高他们的参与度和积极性，又可以让他们了解自己的薄弱环节，下决心不断改正和提高。

四、结语

总之，在英语课堂教学中，英语语言应用能力的广泛训练离不开合作学习模式。针对英语课堂教学中出现的合作学习问题，广大英语教师要不断探索、不断改进，使合作学习能在更大的程度上发挥其有效性，提高学生的学习效果，提高英语教学效率。

参考文献：

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