丁露

【摘  要】  作业是检查教师课堂效果、学生掌握学习情况的一种主要手段，也是教学中不可或缺的一个重要环节。尤其是小学低年级阶段，有效合理的作业设计，可以提升教师的教学水平，有助于学生巩固深化所学知识，促进智力发展，激发创造才能。本文就以低年级的语文作业设计为例，谈谈自身在作业设计方面的一些思考和做法。

【关键词】  小学;低年级;作业设计

作业，一直是让老师和家长头疼的问题。低年级学生年龄小，主动性差，自理能力不强，识字量有限，光靠在校的作业练习肯定不够，低年级学生回家后又不能布置书面作业，面对这种情况，科学有效地布置作业就显得尤为重要。

一、优化作业——激发学趣

兴趣是学习的动力，老师在对学生进行教学的过程中，应激发学生对语文的学习兴趣，除了课堂讲授要有童趣，激起学生学习的欲望，作业的设计也应进行优化，内容设计以趣味为主，符合学生实际能力，让学生能做，让学生乐做。

1.寓教于乐，设计趣味性作业。兴趣是学生学习的主要动力。对于低年级孩子来说，那些充满趣味的、活动多变的、在玩中学的作业更能激起学生的兴趣。布置作业是为了让孩子完成基本功的训练，好的作业就要在培养学生的兴趣、思维、技能方面下功夫。如：在拼音教学中，课堂中带孩子认读，带领孩子到“拼音王国”中交朋友，课后可以布置孩子准备一些彩色卡片，将自己记住的拼音字母写在卡片上，涂上自己喜欢的颜色，带来学校展示给同学们看。课后还可以让孩子和家长一起玩“拼音字母拼一拼”游戏，家长拿一张声母卡片，孩子拿一张韵母卡片，将拼音字母组合成音节，再认一认，读一读，读对了给予小奖励贴花，在游戏中轻松地巩固拼音拼读。当然这样的作业，家庭的配合也必不可少。

2.寓学习于生活，设计亲子作业。家校合作，对于孩子的学业有更大的帮助。部编版教材在低年级段新增了一项“和大人一起读”的课文内容，编写精小的文段，鼓励家长和孩子一起读。受此板块启发，在布置作业时，我设计亲子共读，如：《小蜗牛》一课，文中的拼音提示很少，对于低年级刚刚识字的孩子来说有一定的难度。课文中有蜗牛妈妈和小蜗牛的对话，在课堂中我先分配角色，扮演蜗牛妈妈，让女生扮演小蜗牛，带孩子反复练读，回家再布置爸爸妈妈和孩子共读这篇课文。爸爸读旁白，妈妈读蜗牛妈妈的话，孩子读蜗牛的话，真正将文中的亲子对话运用到生活中，家长孩子都很配合，也很喜欢这样的读书方式，孩子的阅读兴趣也被带动起来了。那种一做作业就“鸡飞狗跳”的场景也变成了和谐的合家欢画面。

3.寓学于实际，设计实践性作业。学以致用，是教学追求的目标。很多孩子课堂学，课后背诵，而真正需要运用时常常就遗忘了。以往的作业形式以抄写为主，低年级没有书面作业，缺少了抄写这样的基础练习，肯定记得不牢，不写不练，这也是不现实的。如果作业设计中可以让听、说、读、写、画、做等多种形式相结合，让学生既动口又动手，既动手又动脑，就可以调动学生多种感官参与。如：在教学了语文园地七中的几句名言后，我布置孩子回家读熟，并选取自己最喜欢的一句名言，做成一张书签，夹在语文书中，作为自己的座右铭。孩子们在选取名言时，也会经过思考理解，选择喜欢的、适合自己的、能够鼓励自己的名句抄写在自己的书签上。通过这一步步记忆、思考、理解、动手做，孩子对名言的理解记忆就不是死记硬背了，书签插在书中，时常看看读读，也起到了一定的巩固复习的作用。此外根据课文内容续编故事、动手实验等都是开创儿童想象力和创造力的极好形式。在学习《乌鸦喝水》一课后，我除了让孩子思考：如果你是小乌鸦，你还会想出什么方法喝水？并让孩子动手实验，回家找个类似的瓶子，放半瓶水，找些材料试着放一放，孩子兴趣大增，在实验之余，对课文又有了新的理解。

二、分层作业——因材施教

1.作业题型分层设计。学生之间是存在一定差异的，有的孩子基础薄弱，在生字方面需要反复练习;有的孩子接受能力强，除了课堂知识，还可以多积累课外知识，练习表达。要有效地利用家庭作业培养孩子的自主学习能力，教师就要照顾到学生的差异性，在作业设计上要有层次体现。作业设计可以从易到难，最后难题可以选择性完成。对于低年级的学生，我在布置回家读书时，基础薄弱的孩子主要是读背课文，把句子读通读顺就可以了;而那些表达能力强的孩子除了读背课文外，书后的仿句也可以练说，并采用录音上传的方式发在班级群，给其他孩子听一听。

2.自主选择作业量。对于基础薄弱的孩子，要求一题一解;对于能力强的孩子，可以鼓励孩子从不同角度去思考，一题多解。对于作业的选择，我在班级群里设计了一个“作业超市”，每次布置作业，在“超市”中放置不同类型的题目，让学生自主选择，以适应不同天赋的孩子。同时，为了避免学生在“作业超市”里不选或者少选，还增设了相应的奖励措施，制定自我奖励计划，在表格中记录下来，以小贴花鼓励的形式激发学生自主学习的能力。当题量训练到一定量的时候，拍照进行展示，把“要我学”转化为“我要学”。

3.学生自主设计作业。为了更好地发挥学生的学习主动性，还可以让部分能力强的孩子自己设计作业，其实这些孩子是很愿意的，也很积极。为了把自主学习的空间更大地留给学生，我鼓励孩子自己设计作业题，比如设计“看拼音写词”“组词大比拼”等，并在班级布置了一个“作业超市栏”的板块，学完课文后，让几个学生合作设计一份作业，末尾署名，张贴到“作业超市栏”中，供其他学生挑选。挑了谁的，作业完成后就交给哪几位小老师检查批阅。最后结合学校的“八好之星”评选出“最佳设计奖”和“最佳挑战奖”，将“最佳作业”留存。这样孩子的书写、正确率都有了大大的提高，完成兴趣也大大提高了。

三、多元评价——激励学生

1.家长评价。低年级很多作业都是口头作业，不用写。家庭监督显得很重要，孩子在家中读的作业往往是读给家长听，有些活动也是和家长一起完成的。其实，家长才是孩子作业的第一评价人，我们在课外必读书的阅读单的设计中，让家长对孩子的阅读进行评价，提问孩子一些故事情节，让孩子表述，由家长给孩子打星，作为评分。

2.学生互评。很多作业是小伙伴互助完成的，那么对于各自的分工、完成情况，同伴互助式的评价是一种互相鼓励，也是一种相互学习的过程。相互学习、相互帮助可以培养孩子之间的合作能力，在学习过程中，教师可以引导孩子学会评价，并学着评价对方的作业，在评价过程中取长补短，先表扬对方的优点，再提出建议，这对于评价者本身也是一种学习的新形式。

3.鼓励性评价。完成作业，如果得到老师的表扬，会更大地触动学生学习的积极性。孩子是需要鼓励和表扬的，在评价学生成绩时除了给予优秀的成绩加星，当星星积累到一定程度时，可以兑换“优”字贴在作业封面上。孩子经常会拿着作业本封面比较自己的贴画，贴画越多，孩子心中的自豪感也更强，学习积极性也增加了。一学期下来，这些小贴花就是孩子通过自己努力“赚取”的成果了。

在设计低年级作业时，本着一颗童心去设计、去创新，我自己也享受到了语文课堂之外的趣味性。如何有效地布置作业，提高學生的自主创新能力，是一个值得不停探究的问题。随着课程的改革，今后，我们还需继续钻研，站在儿童立场，变机械抄写为巧用方法，变单一为多种形式，变书本为生活实际，提出更多行之有效的优化作业设计对策，让孩子主动完成，乐于完成，高效完成。

【参考文献】

[1]段久兵，李靖.提高课外作业效率的策略与方法[J].科技创新导报，2011（27）.

[2]李杰.谈如何做好语文教学的工作[J].学周刊，2011（21）.