吉涛 惠烨 任工昌

【摘 要】 TRIZ理论作为一种先进的创新理论和方法，可助力于高等教育人才培养。本文通过教学中的研究与实践，探讨了以TRIZ创新理论为主线的教学设计原则和教学体系构建问题，以期提高人才培养质量。

【关键词】 创新方法理论;TRIZ;高等教育;人才培养;助力;教学构建

一、引言

党和国家对实施创新驱动发展战略，建设创新型国家，一直给予高度重视，习总书记多次做出重要指示，要求加快教育体制改革，注重培养学生创新精神，造就规模宏大、富有创新精神、敢于承担风险的创新创业人才队伍。大众创业万众创新核心在于激发人的创造力，尤其在于激发青年的创造力，为此，创新人才的培养，是高等教育的使命。

高等院校未曾松懈对创新育人的研究，不断开展广泛、积极的探索与实践，然而受到传统学科体系的影响，造成大多数创新培养革新，更倾向于用固定的模式进行问题思考和分析，这种思维惯性特点，造成学生创新思维意识不强，在实践层面，当面对具体问题时，表现为创新方法不足，在从事创新活动和竞赛时，表现为创新综合能力欠佳。这些实践中的问题揭示出，创新以及创新人才培养，亦需要基于系统化、理论化的体系，依托科学的方法，展开培育与教学活动。

二、创新方法理论TRIZ

发明问题解决理论TRIZ（Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch，中文简称 “萃智”），为俄文转换为英文读音的词头，英文译文为TIPS（Theory of Inventive Problem Solving）。

TRIZ以基础理论知识为根本，构成系统化解决发明问题的方法论，它揭示出创造发明的内在规律和原理，致力于完全解决矛盾，帮助突破思维定势，激发创造性思维，它是一门知识化、系统化、科学化的创新方法，能够辅助人们加速创新。

在2008年，科学技术部、教育部等四部委联合颁布了《关于加强创新方法工作的若干意见》的文件，提出要“推进 TR1Z 等国际先进技术创新方法与中国本土需求融合……特别是推动 TRIZ 中成熟方法的培训……”。可见，国家层面在创新发展与育人方面，对采用科学的创新方法TRIZ报以高度的重视和期望。

三、高校TRIZ教育应用现状

TRIZ 研究在被介绍引入国内的过程中，高校发挥着主要的作用，依托一批专项科研项目，国内现后有数十所院校，在理论研究、科研应用等方面，推进着TRIZ的本地化实践，为产品创新设计，注入强有力的研发动力。与此同时，部分高校开始逐步将 TRIZ 引入教学活动，形成了有价值的研究成果。

就高等教育中TRIZ的应用情况而言，在其理论誕生地俄罗斯，高校推进创新育人的方式主要有两种形式：独立设置的TRIZ课程;TRIZ与其他传统创新方法相结合开设创新设计课程。国内高校进一步细化了应用形式，一方面，将TRIZ内容打包，分层级面向不同大学年级逐步开设递进式课程;另一方面，将TRIZ技术与专业技术、传统创新手段相结合，共同作用于实践性环节，突破课程束缚，在用中学，达到培养综合应用能力的人才培养目标。我们认为这样的基本应用框架，符合认识规律，能够借助TRIZ理论与技术，有效的推进创新型、应用型人才培养，对于我们教学单位而言，更重要的任务，则是如何将其具体化，落实到高等教育人才培养的研究与实践中去。

四、教学设计原则

针对机械大类学生对象，我们通过总结、提炼、升华TRIZ相关科研课题的研究成果，提出创新型人才培养，应以“创新能力培养”为核心，以基于TRIZ创新方法理论的创新能力培养为主线，并具体将创新能力培养分为创新思维、创新方法、创新应用、自主创新四个阶段，令TRIZ贯穿于“通识教育→专业培养→课内实践→课外创新”人才培养模式的全过程，实现TRIZ与教学、实践，乃至师资平台提升的全接触，构成多层面、深融合的协调育人培养模式。教学设计原则凝结为：将TRIZ的成果和方法，以知识课程的方式教授，以能力养成的方式实践，以培养学生的形式孵化，以团队升级的方式保障。

五、教学体系构建

秉承教学设计原则，将创新理论作为一条主线，针对机械大类人才培养由通识课程、专业课程、课内实践和课外竞赛四个模块组成的教学体系，设计升级原有创新人才培养机制，把创新能力培养亦分为创新思维、创新方法、创新应用及自主创新四个对应的阶段，以TRIZ为抓手，贯通于整个课程体系，全程介入创新能力的培养中。这种构建方式，令其立体融入新的教学框架，达成“一主线、四阶段、全过程、深融合”的创新能力培养模式，在TRIZ教学中有实践，在实践环节中有其应用：

1、TRIZ科学进课堂

针对处于各个阶段的本科生，开设不同内容层级的TRIZ课程，让这些围绕创造性思维方法养成的课程，在帮助学生确立理念、打破固有思维定势、扩展创新思维能力的同时，还提供了切实可行的科学问题分析和解决方法，提高大学生创新实践能力。本阶段实现的方式，可分两步完成。

通识教育阶段进行创新思维培养：面向本科生开设创新方法教育课程《创新的金钥匙——创造性思维技法》，展开创新思维训练，课程通过揭示创造和创新的本质和规律，进行创造性思维训练，激发创造动机。通过指导性、操作性强的创新技法、问题和案例引导式学习，使学生不但克服思维惯性，更重要的是在解决工程问题的方案设计阶段，便可得到新颖的创意。

专业培养阶段的创新方法学习：开设常规专业课程的同时，加入了《创新的金钥匙——发明问题解决理论》课程，为学生传授系统化的创新方法和创新技能。使学生在学习专业知识后，能够运用它们结合创新方法解决工程问题，从而获得创新性强的结构化设计方案;学生通过创新思维和创新方法的学习后，摆脱了传统的思维惯性，开阔了设计思路，再前期加上自然科学相关课程的引入，知识体系结构更完善，在解决机械工程领域问题时就具有了跨学科的创新能力。

2、TRIZ指导创新实践

理工科的人才培养，伴随着实践——认识——再实践的认识规律，根据学生在不同阶段所掌握的 TRIZ内容，与对应的实践环节紧密结合。

在课内实践环节实现创新应用训练：通识和专业模块的创新课程准备，学生携带创造性思维技法进入课内实践环节，逐步的从案例教学、机构创新设计、专业综合实验构建等，将TRIZ学习成果，循序渐进的消化吸收，展开创新应用。

在课外创新活动中完成自主创新检验：依托校内外创新实践平台，在前期锤炼地创新思维、创新方法和创新能力基础上，通过串联“学科知识+工程实际+创新应用”，引导学生利用“互联网+”、“挑战杯”、“创新创业项目”等竞赛、创新创业活动，尝试多学科知识的交叉应用与融合，锻炼“跨学科”创新能力培养，激发学生创新兴趣，让学生团队对不同的观点和思维方式进行碰撞和整合，提高解决复杂工程问题的能力，过渡并完成自主创新检验，实现能力培养的闭环。

六、结语

如何让TRIZ在创新人才培养的过程中发挥其巨大的潜能，在当前进行的研究与实践过程中，我们得到的经验是：首先，要堅持实践、勇于创新，将新思想、新成果，结合专业特点，不懈的开展教学改革、完善教学体系;第二，升级TRIZ理论研究，推陈出新，舍弃过时的内容，紧跟学界最新发展，研究、释放现代TRIZ理论方法和工具的潜能，转化到教学应用中去;第三，师资队伍是人才培养的中介，先进的科研成果、合理的人才培养机制，需要高素质的创新型教学能手实现保障，因此，必须重视具备TRIZ研究与教学能力的教师团队的培育。

当前，TRIZ助力高等教育创新人才培养的教学实施，还仅限于一个较小的范围，其推广应用前景广阔，此时此刻，正是需要我们扎实的推进一线教学实践，并将TRIZ科研成果和教学应用经验进行总结分享，在讨论、批评中不断改进提高。

【参考文献】

[1] 李明.高校TRIZ 创新方法普及方式研究[J].渤海大学学报，2019（05）.

[2] 任工昌.基于TRIZ的可重构夹具创新设计研究[J].组合机床与自动化加工技术，2016（03）.

[2] 张明勤.TRIZ教学体系的探索与实践[J].山东建筑大学学报，2013（04）.

【作者简介】

吉 涛（1973—）男，汉族，陕西韩城人，陕西科技大学机电学院副教授，主要从事机械电子与电气控制方面的教学、研究工作.