张晓

[摘           要]  高校辅导员队伍职业化是思想政治教育发展的时代要求和客观必然，是辅导员队伍发展的根本诉求，是辅导员主观的职业渴求，辅导员队伍职业化需要提升自身素质、得到社会认可、有政策支撑、合理的考核激励机制、培训制度和明确的职业发展前景。

[关    键   词]  辅导员;职业化;发展路径

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0174-02

2006年7月，教育部颁布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第24号令），对探索高校辅导员队伍专业化、职业化的发展路径，具有重要意义。高校辅导员是大学生思想政治教育的教导者，是大学生发展的引导者，辅导员队伍的素养直接关系大学生的心智和未来，建设一支职业化的辅导员队伍是时代的诉求，也是培养高素质人才的必经之路和重要途径。

一、辅导员职业化的意义

（一）辅导员职业化是时代的要求

大学生是国家的希望，是祖国的未来，培养高素质的大学生是刻不容缓的任务。随着时代的进步与发展，大学生出现各种时代化问题，高校辅导员作为思想政治教育一线工作人员[1]，直接影响大学生的成长，国家不断出台相关政策加强辅导员的建设与发展，辅导员职业化是时代要求和客观必然。

（二）有利于提高辅导员队伍的整体素质和稳定性

辅导员队伍职业化能够提高辅导员的社会地位，得到社会认可。辅导员将自己的工作当成一种专门职业，不需要顾虑未来在哪里，就能全身心投入，付出时间和精力，不断提高自己的理论知识，并付诸实践行动，在岗位上做出成绩，从而受到学生爱戴和社会认可，体会职业自豪感和成就感，在优秀辅导员的带动下，更多的辅导员会受到精神鼓舞，努力做好自己的工作，提高辅导员队伍的整体素质，增强队伍稳定性，最终使辅导员成为愿意终身从事的职业。

二、辅导员职业化现状

（一）辅导员角色定位模糊

辅导员工作是“千线一针”，上面有学校各部门安排的任务，也有学院各项工作要做，同时还要负责学生各项日常事务性工作，开展大学生创新创业、帮助大学生就业、举办相关活动、评奖树优、谈心谈话、团建党建、贫困生资助、考研考公考编、宿舍班级建设、学费缴纳等，还要处理各种突发事件，耗费了辅导员大量的心力、精力，角色定位模糊。

（二）职业认同感低

辅导员社会认可度不高，虽然教育部明确指出高校辅导员定位为教师，但是最初的观念仍然根深蒂固，辅导员是保姆，是高校地位较低的工作人员[2]，地位远不如专业教师，处于专业教师和行政人员之间，身份尴尬，没有明确定位，得不到应有尊重，从事事务没有技术含量，就是杂役工。任何部门都可以问责辅导员，学生和家长有事也会找辅导员问责。另外，辅导员招聘一般不限专业，很多辅导员从事与自身专业无关的工作内容，在大量事务性工作中迷失，没有过多精力从事科学研究，导致专业荒废，学无所用，在专业学术研究方面无法媲及专业教师。由于工作性质问题，行政人员身份方面也没有太高地位。每天疲于处理繁杂的日常事务，却看不到可观的成就，随着工作年限增长，职业认同感降低。

（三）保障机制不健全

目前辅导员没有合理的管理机制、考核奖励机制、培训制度，在日常工作中处理各种事务，理不出头绪，也无暇思考，导致辅导员工作动力不足，无法全身心投入工作，做多做少都一样，对工作懈怠，没有足够的保障会使辅导员失去奋斗的信心，也没有工作目标，辅导员急需合理的框架來约束和激励，从而施展个人能力，并最终带动整个辅导员队伍蓬勃发展，健全保障机制势在必行。

三、辅导员职业化发展路径

（一）建立学科支撑

美国辅导员制度较为成熟，已成为一种专门的职业，有辅导员专业，各项政策措施都已完善，很多人将辅导员作为终身职业[3]，而国内目前尚未达到此要求。国内高校几百种专业，却没有培养辅导员的专业，辅导员职业化的根本需求是建立学科支撑，有专门的专业，或者专门的高校专职培养辅导员，使辅导员成为一个专门的职业。

（二）建立合理的辅导员准入制度

辅导员聘用时不限专业[4]，导致辅导员专业化程度较低，甚至很多辅导员没有从事过相关职业，工作经验少，很大一部分辅导员是高校刚毕业的学生，这些年轻人虽然朝气蓬勃，却不够沉稳老练，无法恰当处理各种复杂问题，需要工作多年以后才能渐渐进入角色。建立合理的辅导员准入制度，招聘时设定相关专业要求，入职前先培训取得证书、考核合格再上岗，有利于为辅导员职业化建设把好“入口”。

（三）提升辅导员自身素质

辅导员素质高低影响着辅导员职业化建设与发展，辅导员必须又“红”又“专”，提高自身政治站位，加强自身思想政治教育理念;辅导员需要有良好的人际处事能力、语言沟通能力、掌控大局的能力，遇到事情时以大局为重，并通过良好的沟通解决问题;辅导员要有“五心”，对待学生要尽职尽责、尽心尽力，用心呵护“树苗”“花朵”，帮助学生解决困难、处理生活学习中遇到的各种问题。辅导员做好本职工作的同时，也要加强自身修养，要多读书学习、勤思考，到国内其他高校或国外进修，学习先进的辅导员相关制度和知识，与时俱进，提高学历，加强专业能力，加强科研能力，申请项目、发表文章，做好科学研究，以科研促理论，同时也可参加各种辅导员能力大赛，自我锻炼、提高能力，以实践促理论。

（四）明确辅导员发展前景

目前辅导员可以“双线”发展，即专业技术路线及行政职务路线，但是辅导员由于专业准入制度不合理，外加忙于各种琐碎事务，没有过多精力从事科学研究，也没有课时量累计，评职称方面与专业教师比没有任何优势;行政职务方面，辅导员一般做到科级已经是上限，极少数能达到处级干部，也需要十几年才有一个岗位空缺。发展前景不可观，导致辅导员出现职业倦怠，想办法转岗，将辅导员岗当作跳板，不利于辅导员队伍职业化建设与发展。可以跳脱出专业技术及行政职务评定，将辅导员单独认定、单独评审[5]，定级为实习辅导员、初级辅导员一级岗、初级辅导员二级岗……，中级辅导员一级岗、中级辅导员二级岗……，高级辅导员一级岗、高级辅导员二级岗……，不同级别岗位彰显辅导员不同的社会地位，级别越高荣誉越高，就像教师岗的讲师、副教授、教授，行政岗的科级、处级等，级别等同于能力。明确的发展前景，为辅导员职业化奠定基础。

（五）健全保障机制

1.管理机制、考核制度、奖励机制相结合

辅导员需要完成学校及学院各部门工作，处理各种事务，做很多不在自身职责范围内的工作，而且要面对“九龙治水”的局面，可这些部门并不参与辅导员考核，相关工作不计入考核指标。完善管理机制，明确辅导员受谁管理，其他部门工作要任务分流，明确职责，不可将任务都压在辅导员身上。合理的考核制度，辅导员工作要细致分类，将工作量化，不能做与不做都一样、做多做少都一样。辅导员需要有合理的奖励机制，对工作表现优秀，以及参加比赛、有科研成果、学生学术指导等都列入奖励范围，给予荣誉奖励及物质奖励，带动辅导员提升自身素养，积极投入工作。管理机制、考核制度、奖励机制三者相互配合、相辅相成，是促进辅导员职业化发展的有力保障。

2.合理的培训机制

通过培训可以提高辅导员的工作能力和工作效率，培训内容涉及辅导员工作的方方面面，专业化培训可以适度弥补辅导员专业不符的缺陷，增强辅导员认知，有利于工作顺利进行;心理健康教育培训，一方面使辅导员懂得如何开导心理问题学生，耐心并长期跟进，不可急于求成，让学生感受到关爱从而打开心扉;另一方面对辅导员自身来说，心理培训有利于辅导员调整自身工作中存在的问题，及时舒缓内心焦虑及倦怠情绪。突发事件是辅导员工作中较为棘手的问题，参加相关培训，可使辅导员多听多看突发事件案例，增强处理突发事件的能力，这对新入职辅导员尤为重要。除此之外，可以鼓励辅导员多参加户外培训，走进大自然放松身心，强健体魄，有益身心。还可以组织辅导员之间经验分享、交流心得体会，使大家敞开心扉，融入辅导员大家庭。

四、结语

大学生青春洋溢、充满朝气，如同八九点钟的太阳，是国家繁荣昌盛的后备力量，是祖国的明天，高校辅导员是大学生最亲密的“伙伴和朋友”，言行举止直接影响大学生的成长，辅导员职业化建设和发展是时代的要求，是社会进步的产物，是关系国家建设的重要举措，辅导员职业化是静态目标也是动态过程，职业化是辅导员队伍发展的最终目标，也是辅导员发展的必经之路。

参考文献：

[1]刘海彬.高校辅导员专业化素质和能力培养研究[D].天津：天津师范大学，2014.

[2]溫成涛，董雅致.关于新时期高校辅导员队伍建设的几点思考[J].现代教育科学，2007（3）：109-112.

[3]赵庆典.美国高校学生事务管理的启示[J].中国高等教育，2004（6）：46-47.

[4]余森海，许培德，姜阳.高校辅导员专业化职业化路径探究[J].淮南职业技术学院学报，2020，20（1）：123-125.

[5]邓飞.辅导员的职业进阶与自我准备[J].才智，2017（11）：187.

编辑 马燕萍