宋渊渊

[摘           要]  部分高校在培育“双带头人”方面已经取得一定成绩，但仍存在部分问题。从教师思想、工作机制、保障体系以及激励机制四个方面展开分析，分别指出各自的不足及对应的改进路径。

[关    键   词]  高校;“双带头人”;培育路径

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0098-02

党支部书记是各高校党组织建设的核心要素，其工作质量直接关乎党建工作的开展效力。近几年，高校党支部书记自身仍存在思想固化等问题，且高校配以的管理机制尚有不足，需要加以改良。

一、高校教师党支部书记“双带头人”培育现状

（一）部分教师思想固化

近几年，各高校逐渐重视构建“双带”模式，而相对应的党建活动，缺少思想上的培育，侧重于科研等经济类项目。对各高校教师本身来说，在进行职称评价时，大多数以实际教学成绩以及科研项目成果等作为评判标准，尚未将党建思想工作落实情况纳入评定的范围内。这一评判标准容易造成教师将全部工作重心投放于常规教学任务和科研项目中，对党建活动缺少关注度和参与度，从而将该项工作摆放到次要位置。另外，部分高校党支部书记该方面的专业能力较差，对这项工作的关注不够，无法顺利展开这项工作。与此同时，由于部分教师思想固化，一时间难以转变思想观念，导致该项工作推进缓慢。

（二）工作机制不健全

想要更好地培育高校教师党支部的“双带头人”，首先必须要清楚地认识到高校党支部自身的地位，要明确培育“双带头人”的意义所在。高校党支部是管理教师的基础组织，更是各高校切实落实我党各项方针政策的基本保障，是我党与基层教师密切连接的纽带，同时还是推动我国高校长期保持正确发展方向的基础保障。

目前，部分高校在培育“双带”工作中存在相应的管理机制尚不健全的问题，主要体现在：（1）教师选用的评价标准不明确，相应的梯队养成体系不规范。大部分高校在选择党支部书记时，虽然有较多的具体标准，但大都是“大框式”的标准，尚未实现标准定量化，会营造一种较为模糊的假象，相关人员并不能真正理解这个标准的意义，由此导致人员选用标准过于人性化，缺少相应的人员储备，同时相应的培养机制尚不完善，这对高校教师党支部书记“双带头人”的培育增加了难度，无法进行完整的培训。（2）教师培训体系不健全。近几年，各高校通常会采取大会培训的方式，该活动的内容以常规的思想教育为主，更多关注的是教师思想层面的问题，缺少怎样培养“双带头人”的培训[1]。也就是说，“双带头人”更加关注的是对一个人能力的培养，而恰恰这些大会培训的方式会忽略这一点。由此一来，对高校党支部“双带头人”的培养就会显的愈发艰难，导致进度缓慢，难以推进。

（三）保障体系不完善

该项培育项目所需的相关保障机制应有制度保障。现阶段，各高校在保障體系方面主要有两个问题：（1）考评体系有待完善。近几年，各高校不断探求职位履行以及绩效评定，在科研项目中有具体的量化评价指标，而在党支部书记方面却缺少相对完善的考评机制，考评机制较为模糊，在具体的考评过程中容易产生偏差。（2）发展体系有待强化。部分高校党组织缺少对未来发展具体明确的规划，导致相应的团队无明确的发展方向，教师个人职业的发展没有稳定的保障，很少有教师愿意肩负起该项责任。

（四）欠缺良好的激励机制

大部分高校尚未构建较为健全的业绩考核机制，将党建工作与常规的考评项目完全分割，使二者处于一种对立状态，导致不同教师的考核指标不一致，造成教师无法将教育与党建两项工作达到相对平衡，在实际工作中出现侧重一方而忽视另一方的情形。特别是在各高校追求高效教育的情况下，各位教师更注重常规教学与科研项目，严重限制“双带头人”的培养，激励机制未能正常发挥作用。为确保党建工作的标准化，各党支部书记应明确自身的职责，在党务工作中投入更多的心血，但实际上该项工作未能受到足够的重视，在实际工作中没有得到很好地落实，并且从教师工作者的角度来看，他们的个人归属感、获得感和存在感有所欠缺。

二、高校教师党支部书记“双带头人”培育路径

（一）加强学习教育

若想实现高校教师党支部书记“双带头人”的高效培育，便要加强学习教育，提高相关人员的认识，以便于后续工作的顺利实施。高校应引导教师对《实施意见》的内涵进行深入学习与理解，并从内心深处认识到落实“双带头人”培育工程的重要性，调动党员对《实施意见》的实施积极性，为其充分发挥出应有的作用奠定坚实的基础。高校应加大力度培育教师的理想与信念，鼓励其积极热情地投入到新时代教育事业中，提升思想政治觉悟，用坚定的理想信念以及习近平新时代中国特色社会主义思想武装大脑，高举中国特色社会主义旗帜，不忘初心，牢记使命，树立起正确的世界观、人生观、价值观和岗位责任意识。教师支部书记应提升自身的综合素质，养成乐于奉献、勇于担当的品质，既要做好自身的科研工作，同时还要提升自身的党性修养，培养自己的党员意识，完成好党建工作，努力攻克工作中的各项难关[2]。

（二）健全工作机制

针对当前长治学院相关工作机制不健全的问题，学校应采取积极有效的措施加强相关机制体制的健全与完善，这样不仅能够切实提高教师与党支部书记的思想水平以及党性觉悟，同时还能充分调动其工作积极性。学校应健全教师支部书记考核机制，在进行表彰奖励、职级晋升、职称评聘以及评先评优的过程中综合考量其工作业绩以及履职情况，并在此基础上结合学校的实际情况进行对教师以及党支部书记的选拔以及任用工作。与此同时，长治学院还应该在开展院系工作的过程中强化支部书记的引领和带头作用，以便于后续学科专业建设以及党务工作的高效开展，切实提升学校的业绩水平。此外，还要为教师创造良好的工作条件和工作环境，赋予其在工作中的各项权利以及话语权，使其深入参与到学院的评先评优、职称评聘以及工作决策过程中，发挥自身的价值，增强存在感与参与感，进而落实专业能力的培养以及思想的升华。此外，还应该认识到，教师与党支部书记的“双引领”。由于党务工作十分复杂繁琐，工作量极大，所以长治学院应将其放到同教学科研的同等位置上，使二者尽量处于一种保持相对平衡的状态，要切实保障党支部书记的工作待遇，并适当降低其有关教学科研的工作量，并提升党务工作教师的补贴待遇，在保障个人生活的基础上，促使其在工作上能够投入更多的时间和精力，以便更好、更高效地完成工作任务。此外，长治学院应转变原有的教师党支部书记管理方法，加大力度开展相应的考核管理，设立明确的考核标准和指标，以此来帮助教师党支部书记树立良好的责任意识，激发工作热情，优化高校党建工作的开展质量，提升教师党支部的战斗力、凝聚力以及组织力，并高效落实教学科研工作以及党建工作的“双促进、双提高”。

（三）强化保障支持

为了能够切实保障高校教师党支部书记“双带头人”培育工程的顺利落实，务必要落实相应的保障措施。首先，高校应在原有的基础上完善考评措施，不仅要将定性评价与定量评价综合起来，同时还要加强对学术工作以及党建工作的统筹考核，并基于此完成具有较强可操作性以及导向明確的考核指标设置。与此同时，高校应灵活运用考核结果，进而达到高校教师党支部书记“双带头人”的创新性评价多维考核、实效性考核、规范化考核的效果。其次，高校应注重营造良好的工作以及发展环境，加大力度拓宽高校教师党支部数据的发展空间，切实保障好工作经费、工作场地以及政治待遇等多项内容。同时，高校应建立起高校“双带头人”专业化发展机制，在教师党支部书记工作业绩的基础上进行职务晋升以及评奖评优，以此来激发教师党支部书记自身的工作积极性并充实自身的积极性。最后，学校应针对教师党支部书记的权力清单以及责任清单进行明确，提升其对学校事物的参与权以及话语权，充分融入党员、专业发展、学科建设以及学院规划工作中。学校可以树立优秀模范，并加强对其先进事迹的宣传，实现高校教师党支部书记自身归属感、荣誉感以及存在感的提升，鼓励其在开展学术科研以及党建工作中进行深入思考，勇于担当[3]。

（四）完善激励机制

完善激励机制是提升高校教师党支部职业成就感以及岗位吸引力的重要途径，有效的激励机制对“双带头人”工程的高效推进有重要的推动作用。高校应优先考虑对“双带头人”党支部书记的选拔，并为其建立良好的工作平台，同时还可以成立专项经费，并加强在团队建设以及工作场所等方面的资金支持。薪资激励是推进“双带头人”机制高效落实的重要基础，学校应将其工作进行量化，并纳入相应的岗位津贴以及绩效考核当中。除此以外，高校还应加强制度建设，以此对教师党支部书记的思想以及行为进行规范和约束，针对那些无法达成考核目标的干部予以辞退，并在实践过程中对制度进行调整和优化。通过激励机制的完善和优化可以更好地增强教师党支部书记自身的危机感和紧迫感，进而对自身的工作能力以及工作效率提出更高的要求和期待，以期能够较好地完成考核指标，同时也是在提醒教师党支部书记要充实自己，提升实力，这对“双带头人”的建设来说是一个不可多得的良好培育路径，必须要尽可能加以落实和推进。

综上所述，加大力度推动“双带头人”建设，有助于强化高校基层党建工作，对高校的持续平稳发展有积极的促进作用。因此，高校务必要加强对该方面工作的重视程度，并加强学习教育，健全工作机制，同时还要采取相应的保障措施，以此完成高校教师党支部书记“双带头人”的培育，推动我国高等教育事业的健康发展。

参考文献：

[1]贺磊.高校教师党支部书记“双带头人”培育路径研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（23）：28-29.

[2]刘海邦.全面从严治党下高校教师党支部“双带头人”培育路径探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2020，22（1）：41-43.

[3]黄鹤，陈萍.全面从严治党背景下高校教师党支部书记“双带头人”培育工作研究[J].船舶职业教育，2019，7（5）：44-46.

编辑 赵瑞峰