刘伊

[摘           要]  信息化环境下，信息技术与教育教学深度融合进程不断加快，将现代信息技术与传统学科教学有机结合，落实到教学全过程中，信息化教学设计是首要任务。以民办高校中青年教师信息化教学设计能力为研究对象，分析其现状、问题和原因，从更新教学设计理念、关注学情分析、加强信息化教学设计目标管理、提高自身信息化素养水平、加大培训和开发力度等方面提出提升策略，为民办高校优化师资队伍，提高教学质量提供参考。

[关    键   词]  民办高校;中青年教师;信息化教学设计

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0096-02

随着现代科技发展和教育信息化的推进，信息化手段逐步服务教育教学全过程。信息化环境下，将现代信息技术和传统学科教学有机结合，落实到教学环节，信息化教学设计是首要任务。民办高校中青年教师作为民办高校教师队伍中具有良好教育背景且在信息时代成长的群体，更有责任不断提高信息化教学设计能力，促使信息技术与教育教学的深度融合，不断提高教学质量。

一、民办高校中青年教师信息化教学设计存在的问题

《中国教育现代化2035》指出，加快信息化时代教育变革，利用现代技术加快推动人才培养模式改革。《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》指出，大力推进教育信息化，着力构建基于信息技术的新型教育教学模式，促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。信息化教学背景下，民办高校中青年教师不断加强信息技术和教学融合，在技术应用中取得了阶段性进展。例如部分教师采用慕课、微课、翻转课堂等新型教学方式，取得了一定教学成果。由此激发学生学习兴趣和教师的探究成就感等。但是，相当一部分教师还停留在技术应用初级阶段，同时考虑到教学课时安排、学校教学检查、自身资源整合和技术应用能力等现实原因，教师信息技术与教学融合程度低。信息化教学是教育现代化的具体落实，信息化教学的首要任务是信息化教学设计。信息化教学设计是为了促进学习，依据学习者特征和学习需要，将学习资源、学习环境和信息技术有效融合，以达到过程最优化而编制的教与学的实施方案。然而目前教师存在信息化教学设计能力缺乏，学习资源、环境和技术有效整合层次低，导致信息化教学无法达到预期目标。民办高校中青年教师信息化教学设计中主要存在如下问题。

（一）信息化教学设计目标不明确

信息化教学设计以学生为中心，以能力为重点，教师不仅发挥传统的讲授作用，还强调发挥服务、支持和帮助作用。然而目前民办高校中青年教师受传统观念和学校检查任务等因素的影响，在教学设计过程中，注重传统教案元素的全过程编写，侧重教材教学内容的呈现，设计环节突出“教”的功能，主要关注设计重难点知识的讲授，忽视能力的习得设计过程和教师的服务、支持和帮助方式和过程的设计。

（二）学习资源、环境和技术整合度低

信息化背景下，民办高校中青年教师虽具有主动尝试“互联网+”新型教学模式的意识和一定的信息技术应用能力，但面对网络丰富的教学资源，多元的课程开放方式和各式多样的资源加工工具，结合自身信息获取、识别、筛选、应用、管理等能力不强等原因，难以充分运用教育媒体和信息资源，深度融合信息技术和教育教学，开展创设面向开放资源的课堂教学环境的信息化教学设计。

（三）忽视面向学习过程的动态设计

目前，民办高校中青年教师在进行教学过程设计时，更为关注学生可能出现的反应行为，并针对可能出现的反应行为和教学经验，制定传统的以讲授、模拟演练和练习的设计模式。缺乏基于学生主体学习视角，基于学习理论研究的面向学习过程的动态设计，忽视依据动态的生成性学习目标培养学生研究型学习、合作型学习和探究型学习能力等。

（四）课程信息化教学设计弱化

信息化教学设计包括基于课堂的信息化教学设计和基于课程的信息化教学设计，但在教学设计实践过程中，教师重课堂教学设计，轻课程教学设计，传统教学内容设计以课时为基本单位，忽视教学周和学期的整体信息化教学设计。

二、民办高校中青年教师信息化教学设计问题的原因分析

（一）传统教学理念固化

民办高校部分中青年教师受传统教学“教师为主体”理念的影响，教学设计环节着重强化知识传授和辅导，现代教学理念“学生为主体，教师为主导”认识不足，导致方案设计上以教师教为设计中心，忽视学生学的过程设计。

（二）条件性知识匮乏

民办高校中青年教师多为硕士和博士畢业，教师本体性知识基本能够满足教学需求，但由于大部分教师非师范毕业，虽经历过短暂的高校教师资格证培训，教育学、心理学和教法等条件性知识依然匮乏。特别是在信息化背景之下，技术知识与学科知识、教学法知识的融合，例如教师整合技术的教学法知识，整合技术的学科内容知识，整合技术的学科教学知识等知识的匮乏就更突出了。

（三）资源整合能力弱

传统教与学的要素包括教师、学生、教材与环境，随着信息化教学变革的不断推进，现代教与学的要素形成了“教师、学生、资源、环境”四要素。信息时代学习资源丰富，丰富的资源支持直接决定着教学质量水平，教师的资源整合能力尤为重要。但是目前许多民办高校中青年教师资源整合能力弱，不能系统结合教学目标，寻找、选择、开发与应用资源，在运用媒体环境和整合资源等方面存在较大困难。

（四）缺乏信息化教学设计能力培训

民办高校中青年教师普遍存在缺乏信息化教学能力培训，部分高校虽开展过相关培训，也多集中在课件开发、教学竞赛等，缺乏专门针对信息化教学设计的培训，导致教师缺乏整合信息技术和教学资源的能力，难以设计出基于信息技术和教育教学深度融合的信息化课堂教学环境。

三、民办高校中青年教师信息化教学设计能力提升策略

（一）更新信息化教学设计理念

信息化教学设计理念以学生为中心，关注学生的学习过程，从传统的重难点讲授设计转变为面向过程和基于资源的设计。注重情境的创设和动态信息设计，为学生提供支架式学习环境。提倡研究型学习、合作性学习、探究性学习方式。从重视结果评价转为重视能力评价。

（二）关注学情分析

民办高校中青年教师在进行信息技术和教育教学融合设计的实践中，需要针对民办高校学生特征分析和学习需要分析。学生特征分析不仅考虑民办高校学生的总体特点，还需考虑学院、系、班级等群体特征和班级成员的个体特征。要结合学生的最近发展区，综合制定科学合理的学习目标。

（三）加强信息化教学设计目标管理

信息化教学设计是信息化教学工作的开端，为落实信息化教学设计以学生為中心，以能力为重点，关注学习过程，教师发挥服务、支持和指导，充分利用信息技术和资源促进学生学习的内涵，我们在信息化教学设计中，基于课堂或课程的多维教学目标，按照目标层次和教学目标领域层层分解，形成以目标为导向的信息化教学设计、以问题为导向的教学设计、以任务驱动的信息化教学设计等具体方案。设计过程中不仅注重行为目标和表现性目标的达成过程，还需关注生成性目标，关注教育情境的交互过程设计。

（四）提高自身信息素养水平

教育现代化进程下，教师信息素养水平直接决定着信息化教学设计的质量，民办高校中青年教师在具体信息化教学设计实践中，应加强自身对信息资源进行获取、识别、筛选能力的培养，从丰富的网络资源中提取课程所需资源，围绕课程目标，对教学资源进行加工、应用、管理和创新，不断提高自身信息素养水平。

（五）加大培训与开发力度

民办高校和教育相关管理部门应加大教师信息化教学设计培训和开发力度，可采取线上线下相结合的主题培训、教学观摩、说课、研讨、竞赛、成果展示等多种形式，内容应涵盖教师条件性知识、信息资源应用、整合技术的学科教学知识（整合技术的教学法知识、整合技术的学科内容知识、学科教学法知识）等多方面。培训结束后及时评价和反馈，反馈有利于教师制定改进方案，加强学习效果。同时培训与激励相结合，建立科学合理的激励机制，可与职称、奖金、培训机会等挂钩，调动起民办高校中青年教师培训参与积极性，提高其信息化教学设计能力。

信息化背景下，民办高校中青年教师应不断加强信息化教学设计能力的提升，为实现信息技术与教育教学的深度融合，提高民办高校信息化教学质量提供保障。

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编辑 武生智