李志伟 张静

[摘           要]  21世纪是充满活力的移动互联网络时代，日新月异的移动互联网工具已经深入公众的生活、工作和学习之中。移动互联网技术在给公众带来诸多益处的同时，也悄然进入了高等教育领域，通过移动互联网，可极大扩展课堂知识资源，提高课堂教学效率。基于“主动利用”和“流程重建”的理念出发，提出利用“移动互联网”技术改造经管类课堂案例教学流程，经实践检验，对课堂案例教学流程进行改造，可以显著提高教学效果。

[关    键   词]  移动互联网;经管类课堂;案例教学

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0602（2020）40-0046-02

21世纪是充满活力的互联网时代，日新月异的互联网工具已经深入公众的生活、工作和学习之中。手机屏幕继电脑屏幕之后，成为学生的关注热点，如何占领学生的手机屏幕，将其转化为课堂教学的便利工具，是移动互联网时代对高等教育新的机遇与挑战。

一、移动互联网教学手段在高校教学中的应用现状

随着移动互联网终端应用的普遍化，高等院校利用移动互联网技术也随之发展，目前国内已有多名学者对高校教学中应用移动互联网技术进行了研究。

董文琪（2014）探讨了移动互联网技术对参与式教学的正面与负面影响，并基于这一分析，针对学校与教师两个层面的教育主体给出了自己的建议和对策[1]。杨庆芳（2015）提出智能手机对课堂教学的负面影响是新一代学生的认知习惯要求对传统教学理念中教师中心论的挑战，高校课堂教学必须要顺应时代的潮流，利用现代技术的支持，实现教师教学向学生自主学习和相互学习的转变。[2]邓俏莉 （2015）总结了手机对学生产生的几大影响，即网络虚拟化、信息碎片化、功能消遣化和社会疏离化，但作者也提出基于这种现实，应该着力发展“移动互联网+”的课堂教学模式，利用现代技术进一步向学生开放课堂[3]。

以上研究，主要是从教育环境改变的现实出发，分析其成因和可能带来的影响，并呼吁教育界正视这一问题，应该变“被动限制”为“主动利用”，对课堂教学方法进行重新设计，以适应高校教学需要。与此同时，部分学者还提出将翻转课堂、微课程等近年兴起的新教学理念和手段与移动互联网相结合，以达到教学革新的目标。总之，目前已有研究成果对于移动互联网技术应用于高校教学的形式主要有以下几种：（1）通过手机下载观看音视频课程教学资源;（2）通过手机访问教师推荐的教育资源网站;（3）通过手机获得课程学习的通知信息;（4）通过手机与其他同学互动，共享教学资源与信息;（5）课上或课下自行搜索教师授课知识点相关的内容。以上手段大多数高校的教学活动都有涉及，也起到了很好的效果，但依然存在以下的问题：

（一）从教学时空来看，这些手段大多数是应用在课下时间

以上手段推送给学生的教学资源，基本上都是为学生课下预习和复习提供辅助，并因其用户端的移动特点，可以为学生开发出更多的学习时间，方便学生巩固学习成果。但这些手段，对于更为核心的课堂教学帮助较少，教师依然只能使用传统的课堂教学技法进行教学，无法更加深入地利用移动互联网技术普及所带来的好处。

（二）从教学效率来看，这仅是网络教学资源在移动端的扩展，缺乏创新

移动互联网的发展成果，从社会其他领域来看，不仅仅是将互联网资源推送到使用者的移动终端上，而是通过互联网资源的移动化，改造生产或服务的业务流程，创造出新的资源组合方式，从而大大提高资源的利用效率。若将其作为各类课堂教学活动的组织工具使用，对现有的教学流程加以改造，则可以大大提升课堂教学的效率。

（三）从教学理念来看，这依然是低交互度的教学方式

教师制作微课、慕课等网络资源，并将其推送至移动互联网终端供学生使用，的确大大丰富了学生的学习手段，并且提供了学生课余学习的资料，但从教学理念来看，这仍然是单方面注入式教学的延续，而非互动式教学。若能利用学生的终端，將其学习成果反馈至教师的终端，那么教师一方面可以针对学生理解中的疑点与难点进行重点讲解，另一方面也可以将学生的表现向其他学生推送，强化集体学习，从两个渠道增强教师和学生的教学互动程度。

二、经管类案例教学法的流程再造

案例教学法（case-based teaching）是一种基本教学方法，在20世纪20年代由哈佛商学院所倡导进入经济管理专业教育领域。在20世纪80年代受到重视，在经管类专业培训教育中取得了很好的效果。案例教学法根据使用环境可以分为课下案例任务教学法、含课下准备的案例教学法和课堂案例教学法，本文讨论的是课堂案例教学法。

（一）传统课堂案例教学法的应用流程及其局限性

传统课堂案例教学法一般按照以下流程开展教学活动：

（1）教师通过幻灯片向学生展示案例材料;（2）学生在教师要求下结组讨论;（3）学生以组序依次向教师提交本组结果;

（4）教师对学生提交的成果进行点评。

经对152名师生的问卷调查进行总结，笔者认为此种教学流程有以下不足：

1.因幻灯片篇幅有限，为了弥补学生案例背景资料的不足，教师往往要对案例进行简单讲解，这种讲解中往往已经暗示了分析思路，限制了学生的独立思考分析。

2.学生在回答时有先后顺序，而先作答的学生往往将简单易得的问题进行回答，后作答的学生往往借鉴先答者的答案，影响学生独立思考分析能力的形成。

3.教师的点评须随学生作答次序依次进行，往往前面点评多而后面点评少，很难做到重点与全面兼顾。

4.幻灯片限制了每页所含信息量，学生分析时无法自行浏览，降低了分析质量。

（二）基于移动互联网的课堂案例教学法的应用流程

若利用微信公众号和QQ群等手段，可以将课堂案例教学法改造为以下流程开展：（1）教师通过微信公众号将已经编辑好的案例素材推送到学生手机端;（2）结组后，学生阅读案例并分工检索;（3）学生在QQ群中分享各自检索的材料，并在讨论后形成结论;（4）各小组长将本组的结论通过QQ对话推送到教师PC端;

（5）教师将学生的结论依题目进行重新整理后投影发布;（6）教师对比各组结论进行有重点的点评。

（三）对两类课堂案例教学法的实证分析

笔者根据自身教学经验，对亲身授课的防灾科技学院经济管理系的学生在管理学原理课程中在不同题型上得分的情况进行了统计，以此对传统课堂教学方法和“移动+”教学方法进行了实证的对比，具体情况如下表所示：

从上表可以看出，在实施“移动+”教法之后，在单选、判断等常识性考核上，因“移动+”教法提高了课堂练习效率，使得学生得分率有了一定程度的提升，在发散性的案例考核上，得分率显著提升，而在计算、简答等题型的得分率上，“移动+”教法相对于传统教法并无显著提升。下面就“移动+”案例教学方法进行基于调查所做的指标分析评价。

三、“移动+”课堂案例教学方法相比于传统课堂案例教学方法的优势

（一）效率性

案例教学的教学效果是学生阅读案例材料、结组讨论以及教师点评的过程中得到的，在传统教法中教师对案例背景的讲解往往需要10～15分钟，“移动+”教法中，教师用于背景讲解的时间大幅缩短至3～5分钟，将更多时间留给学生阅读和讨论;同时，“移动+”教法中，学生回答教师问题可采用网络传输方式，亦可节约宝贵的课堂时间用于教师的点评过程。

（二）便利性

传统教法中，学生获取案例信息的渠道仅为教师的讲解和幻灯片内容，信息的广度方面偏窄，而在“移动+”教法中，学生可以利用移动终端获取更多的案例相关信息，在锻炼了信息检索能力的同时，还有利于其对案例进行深度挖掘，从而提升案例讨论效果;另外，传统教法中的幻灯片内容无法适应不同学生的阅读速度，而“移动+”教法中，学生可以浏览案例材料的任意部分，也有利于教师将较长的案例篇幅用于课堂案例教学。

（三）针对性

传统教法中，教师点评往往根据学生回答的顺序进行即时点评，虽然可以让被点评的学生印象深刻，但是并不能针对所有学生的分析正误进行点评，而在“移动+”教法中，教师可以将收到的学生答案进行对比，对一致性和正确性较强的答案简略总结，而对有较大分歧的答案进行重点评价，大大提升点评的针对性。

四、“移动+”课堂案例教学方法应用中的一些问题

（一）教学楼网络条件对“移动+”教法的限制

目前很多大学都铺设了校园无线网络，但面对众多学生的流量压力，往往不能提供较高的网速，因此若案例材料中附有多媒体素材，则较难开展“移动+”教法。

（二）課堂管理难度加大

“移动+”教法中，学生使用移动终端检索案例信息时，有时会被其他不相关信息吸引并进行浏览，往往需要教师加强巡视，及时纠正。

参考文献：

[1]刘与愿，李晓青.基于AHP的案例教学效果评价研究[J]. 金陵科技学院学报，2010，26（1）：35-38.

[2]索柏民.基于AHP的案例教学效果模糊评价[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2009，27（4）：508-511.

[3]邓俏莉.移动互联网背景下的高校课堂教学改革刍议[J].无线互联科技，2015（22）：86-88.

[4]董文琪.移动互联网对参与式教学的双重效应分析[J]. 江苏高教，2014（2）：81-83.

[5]杨庆芳.移动互联网环境下的高校课堂教学[J].长江大学学报（社会科学版），2014（7）：185-186.

编辑 司 楠