张永华

“教无定法，贵在得法。”新课改大背景下，高中数学教学发生了重要变化，在课堂教学过程中，教师需要对教法展开多重处理，以提升教法运用的适合度。课堂教学方法众多，教师要根据教学内容的实际需要以及学生特点，多渠道搜集教法信息资源，多视角进行教法优化处理，多元化展开教法实践运用，进而建立科学的教法体系，为课堂教学服务。

一、多渠道搜集教法信息资源

课堂教学是教师传授数学知识的主要方式，教师利用多种教法展开教学，形成良性互动，并在师生积极探索中，完成教学的目标。教师教法资源整合操作时，需要先通过多种渠道展开搜集，教师不仅要有教法运用主观意愿，还要有科学整合意识，以提升教法运用的品质。

关于课堂教法信息资源，教师不妨从几个角度展开思考：首先，是数学教学实践总结出来的教法，这种教法是实践成果，具有极强的适合性，教师要注意从教学经历中进行总结，使其成为教法积累资源。其次是教参教辅材料教法学习，教辅材料大多出自名师之手，其教法设计是重要内容，很多教法也具有普适性，教师要有学习主动性，虚心学习现成的教法，并通过实践进行验证，融入到自己的教法体系之中。再次，是从教学经验丰富的教师那里学习教法，我们身边有很多教学经验丰富的教师同仁，他们都是我们学习的榜样，从他们身上能够学到很多东西。即使是青年教师，也有自己的创新教法，适时向他们学习也是非常有必要的。最后，是通过网络信息搜寻，借助网络信息搜寻平台，学习更多教法。

教师要有主动教法积累意识，很多教法不是有意搜寻的，可能在无意间就有重要发现。因此，每一个教师都需要关注自身教法积累，留心教学动态，从数学教学实践中筛选教法运用信息，经过整理，这样获得的教法资源会更有实用性。

二、多视角进行教法优化处理

数学教法信息搜集之后，需要对这些教法信息资源展开多重优化处理。不管教法多么经典，都不可能带来万能的效果，这说明教法运用具有局限性。同一个教法，在不同教师手中会发挥不同作用；同一教法，在不同班级也会有不同表现，这说明教法运用还受到多种制约因素的影响。

在对数学课堂教法资源进行整合处理时，教师需要从不同视角展开测试评估。第一，数学教法本身就带有环境制约因素，群体性特征明显，学优生适用，学困生未必适用，这是教法整合必须要清楚的。第二，数学教法不经过教学实践检验不能进入到教师教法积累体系之中。实践是检验真理的唯一标准。在教法整合处理时，最好的评估方式就是付诸实践。教师在实践中还需要经过反复设计，从中找到最适合自己的教法。第三，从学生反馈中评价教法价值，教师感觉是一个方面，学生能够从教法运用中获得丰富的数学认知，这才是最为重要的达成指标。在对学生表现进行评价时，教师要深入到学生之中，不能只看课堂表象。

数学教法整合处理是一项复杂的工作，教师需要有多重思维考量，不能简单给出定性结论。因为教法运用实践需要有多种因素的集合作用，如果某一个因素出现了问题，都可能导致教法运用的低效化，这样否定一个教法的实际价值也是不科学的。如让学生列举数学生活案例，为课堂提供更多案例支持，如果学生列举的案例不具备代表性，也不能说明让学生参与案例列举这一教法缺少科学性。教师要进行全面评估，对学生表现给出客观分析，也要审视自身引导操作是不是存在问题。

三、多元化展开教法实践运用

数学课堂教法运用时，教师需要对教法的设计、投放时机、执行程序等内容有综合考量，这样才能确保教法运用的实际效果。面对数学教学内容，教师和学生思维频率不在同一频道，这是非常正常的现象。作为数学教师，不仅要对数学教法有深度理解，也要对学生学习诉求有清晰认知，这样才能提升教法运用效果。

教法运用呈现个性化，教师需要有综合运用意识，在教学中，教师运用了多种教法，给学生带来更多认知机会，这样的教法设计无疑更为实用。教法在某种程度上决定了学生的学法运用，教师需要有创新意识，不断更新教法积累体系，帮助学生不断进步。

教学方法的科学运用，可以大幅度提升数学课堂教學效率，这是毋庸置疑的。新课改背景下，凸显学生学习主体意识成为主流意识，教师更需要有教法运用意识，并对固有教法进行整合优化处理，也可以结合教学实践创新教法，以丰富课堂教法积累，为学生创设更适宜的学习机会，也为后面的课堂教学带来更多选择。

作者单位浙江省金华市兰溪市第一中学endprint