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基于核心素养的初中历史情境教学策略

2020-03-15鲁焕

初中生世界·初中教学研究 2020年12期
关键词:情境教学初中历史现状

鲁焕

摘要 新课改的提出并逐步深入,要求当下的教师转变传统的教学理念,确立学生在课堂中的主体地位,不断创新教学方法,落实学科核心素养。明确情境教学法在历史教学中的作用,结合教学实践阐述情景教学法的教学策略,落实唯物史观、时空观念、史料实证等核心素养,实现全面发展。

关键词 核心素养 初中历史 情境教学 现状 策略

历史是初中阶段的一门重要的学科,学生想要学好该门课程,除了掌握历史故事外,还应基于这些历史内容提升自身素养。这就需要教师明确教学的最终目的,基于目的不断地优化教学方法,增强学生对历史学习的兴趣,确立学生学习的主体地位,落实学生的时空观念、价值观念等历史核心素养,为学生的全面发展奠定基础。

一、历史核心素养以及情境教学的基本阐述

核心素养是基于当下社会对人才的需求所构建的一种教学理念。总的来说,核心素养就是学生在被教育的过程中,逐步形成适应个人终身以及社会发展所需要的一种能力以及品格,学生一旦形成这些品格,则可以更好地解决生活中存在的一些实际问题。历史核心素养则是指学生在学习历史的过程中,为解决真实问题所表现出的一种价值理念、品格以及能力,如唯物史观、时空观念、史料实证素养、历史解释素养以及家国情怀等。通过培养这些素养,可以为学生将来更好地适应社会奠定基础。

情境教学法是当下各个科目教学环节中使用较多的教学方法。教师在教学的过程中基于学习的目的,创设一些生动的情境,提高学生学习的兴趣,帮助学生理解教材,并获得相应的素羔一

二、基于核心素养的初中历史情境教学现状分析

几乎每一位历史教师在课堂上都会采用情境教学法,但是学生的参与度并不高。不是因为情境教学没有用,而是教师在情境创设时缺乏多样化的手段,仅局限于单纯描述画面,由学生自己想象。很明显,在这样的历史情境中,学生很难被吸引,也难以调动学习的兴趣。在初中历史教学阶段,创设情境的目的就是为了提高学生对课堂的兴趣,促使学生能够积极地参与到课堂活动中,继而提高课堂学习质量。然而教师在创设情境时却忽略了学生学习的主体性,一味地自说自话,未注重和学生之问的有效互动,这也使得学生在情境化的过程中出现走神、开小差等现象。

三、基于核心素养的初中历史情境教学策略

1.基于多媒体创设情境,培养学生的唯物史观核心素养。

唯物史观是一种科学的历史观和方法论,有利于帮助学生揭示历史发展的客观规律,认识世界,并提升解答历史题的质量。教师在历史教学的过程中,为了培养学生的唯物史观,需要转变传统的教学观念,采用新型的教学方法,明确学生学习的主体地位。教师可以采用多媒体创设情境,将学生带入到当时社会的情境中,观察社会的现状,并且直观地分析产生这类现象的原因,逐步培养学生的唯物史观核心素养。例如在学习“秦末农民大起义”这一节时,学生需要先了解秦朝的暴政的体现,农民起义的根本原因,从而得出“得民心者得天下”这个道理。教师可以利用多媒体先为学生展示几幅图片,分别是较为繁重的兵役、农民不堪重负的赋税、较为严苛的刑法,让学生对图片上的内容进行思考。接着,教师再播放陈胜、吴广起义的图片或者视频,让学生思考他们为什么会起义。有了前面的几幅图片的铺垫,学生脑海中已经有了一些秦朝暴政的想象,在思考起义的原因时,就会将这两者相互联系,逐步形成对客观事实的分析和探讨能力,落实唯物史观核心素养。

2.基于问题创设情境,培养学生的时空观念核心素养。

历史学科最本质的一个体现就是时空观念。学生想要学习好历史这门课程,必须在脑海中建立时空观念,只有建立了时空观念,才能够真正地了解当时的背景,对人物行为进行正确评价。但是对于初中生而言,时空比较遥远,他们并不能够直观认知,这就需要教师通过创设问题情境的方式,帮助他们置身时空之下,逐步加深认知。例如在学习“隋朝的统一和灭亡”这一单元时,教师可以让学生自主复习并回答教师所提出的問题。问题一:隋朝统一的时间;问题二:在统一之后所做的贡献;问题三:隋朝灭亡的原因和时间;问题四:建立整个事件的时间轴。因为初中生接触历史的时问并不长,并不具备全局的分析观,所以在培养时空观念时,教师可以先选择一些较为简单的事件让学生分析。学生可以在课本中找到教师所提问题的答案,并在绘制时问以及事件轴的过程中,培养时空观念核心素养。

3.基于表演情境,培养学生史料实证的核心素养。

史料实证核心素养是整个历史学科核心素养中非常重要的一环,也是其他核心素养得以形成的重要途径。学生想要验证过去事件与人物的真实性,就需要自己寻找有利的材料去判断并运用,分析其可能性。学生分析的过程,就是在培养史料实证、辩证统一的能力。例如在学习“百家争鸣”这一节课时,其包含的各种思想主张非常枯燥和乏味,学生也很容易记混。如果采用传统的填鸭式教学方法,往往难以激发学生学习的兴趣,因此教师可以通过角色扮演的方式,让学生了解不同人物形成思想的过程。学生以小组为单位查阅资料,绘制孔子的年表,并将其表演出来。例如,某小组的学生演绎了孔子1岁时取名仲尼,20岁生孩子,孩子取名鲤、字伯鱼,孔子73岁亡。很明显,这个小组所绘制的孔子年表并不完善,可以由其他组的学生继续演绎。此时,就有小组将孔子“三十而立”“四十不惑”的思想补充表演出来。在表演的过程中,学生不仅绘制了较为完善的孔子年表,也了解了孔子不同时期的思想;在史料分析过程中,理解了孔子为什么会成为伟大的思想家、教育家以及孔子思想的由来。

初中是学生接触历史的初步阶段。在这个阶段,教师培养学生的历史核心素养,有利于为学生学好历史这门课程奠定基础。在培养学生的核心素养时,教师要善于通过情境创设的方式,激发学生对历史学习的兴趣,提高学生的参与度;要让学生在实际活动中,落实唯物史观、时空观念、史料实证等核心素养,实现全面发展。

(作者单位:江苏省常州市武进区人民路初级中学)

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