摘   要：兴趣是学生主动学习的支点，也是激发学生发挥潜能的能动性。在小学教育体系内，科学课是重要的学科，激发学生兴趣是科学课教学的基本内容，作为科学课教师，应充分认知自身职责，采取多元性教育方式提高学生兴趣。力争提高科学课课堂质量。鉴于此，文章围绕小学科学课教学，深刻探讨如何在教学中激发学生兴趣，以供相关教育者参考。

关键词：小学;科学课;学习兴趣

在小学科学课教学中，我们不仅要求学生掌握教材知识，还需要延伸其知识视野。这就意味着，广大教师要时刻关注学生对科学发展历程、演变历程的兴趣状况。我们在具体教学中，提倡学生尊重生命、热爱自然，助力学生明确学习重难点，从而不断激发其求知欲望，令其在学习过程中形成专注力，以及敢于想象、敢于创造的好品质。

一、诱发学生兴趣，让小学生初步学会自主

在传统科学课教学中，教师可能会普遍重视传授知识，反而忽略了实验教学，即使是展开实验课，也会事先准备材料、道具，指示学生按照实验步骤操作实验。，为了避免学生毁坏教材，教师会花费大量时间反复强调操作流程，导致学生的实验过程偏于机械化，不懂得如何思考科学本质，久而久之便对科学课内容的学习丧失了探索欲望。基于此，教师应针对现有课堂教学模式展开改革，为科学课实验增添趣味性，令学生真正爱上实验。例如，在操作显微镜时，教师可以做出以下改革：首先，引导学生自定操作流程。其次，指示学生观察永久性装片。接着，鼓励学生自制临时装片，并细致观察临时装片。此外，我们为学生预留充足的时间，让学生观察一些物品，如指甲、头发等等。以小组为单位，提倡学生自行实验，如果遇到实验困难，我们则需快速搜索其他资料，由教师针对实验结果作出评价。学生在自行实践过程中，实验兴趣油然而增，可掌握更多的实验知识，并养成主动提问题、敢于质疑的精神。例如，有些学生对头发结构保持好奇心，有些学生就会好奇“不透明的物体为什么会呈现出黑暗状态”。总之，经过反复实践、探索，他们对科学课实验的兴趣越来越高了，更乐于积极探索科学课内容。

二、体会学习乐趣，让小学生初步学会互动

在传统科学课教学模式下，教师可能会将自己视为课堂主体，学生只能被动地接收科学课内容。然而，伴随科学课教学不断改革，现代教学理念更倡导师生平等。这就意味着，教师要充分展现自身引导价值，时刻凸显学生主体性。基于此，我们打造良好的师生关系尤为重要，这是科学课教学改革的关键途径。在具体实践中，教师可以组织“科学课学习小组”，通过QQ群、钉钉群等与学生加强交流，缩短师生距离，增强师生互动。于小学生而言，日常学习时间较紧，只有放假时间才有一些机动。为此，科学课教师可以利用一点点课外时间，碎片化与学生互动，一同与学生进步。例如，在学习人体的内容时，教师可以提前为学生收集材料，为学生展示骨与骨骼的差异，促使学生观察骨骼示意图，并提出每一个骨骼组织的功效疑问，找出骨骼在人体中的结构。在上课过程中，教师要鼓励学生按照小组方式辩论问题。在学生讨论与辩论中，教师应展现自身评判者作用，最大程度发挥自身引导性。

三、促进学生思考，让小学生初步学会实验

小学科学课课程内容，与学生日常生活间有着密切的关联。为此，教师在授课科学课知识时，应充分挖掘科学课教材中的生活素材。只有让学生真正品悟到科学课的魅力，善于在现实生活中灵活应用科学课知识，我们才能真正提高学生对科学课學习的兴致与能动性。所以，教师应选择趣味十足的实验方式，以此促使学生对科学课内容保持兴趣。比如，在指导学生学习发酵技术时，便可为学生布置课外实践作业，灵活训练学生脑力及动手能力。具体来说，教师需为学生讲明“发酵技术”诀窍，并操作应用发酵技术制作米酒的过程，带领学生观察整个操作流程，鼓励学生动手操作。当然了，在学生完成操作任务后，教师应充当检验者，为学生的操作过程做出评价。教师可以有效指导学生，帮助学生发现问题以及纠正错误思维。例如，“在我们生活中，还有什么食物可以采取发酵技术呢？”由此一来，不仅能有效发散学生科学课思维，还能为学生日后实践指明方向，吸引学生自行实践。

四、启迪学生思维，让小学生初步走出课堂

如果想充分激发学生对科学课的学习兴趣，教师不仅要充分应用课堂教学时间，还要善于应有碎片化时间，指导学生参与生动、有趣的课外活动。例如，教师可以基于小学生活泼好动的特点，结合科学课学教学内容，引导学生走出学校采集标本、制作标本。在学生搜集素材、动手操作的过程中，既能拓宽自己的生活视野，又能促使自己形成良好的科学课学习思维及学习习惯，从而有效锻炼实际操作水准，提高自己的动手能力。与此同时，在组织学生参与课外活动后，学生的合作意识、协作能力等都会有所提升，他们会形成科学课学习积极性，最终提高科学课学科学习素养。

五、激励学生合作，让小学生初步组建团队

参照科学课教学思想，教师可以采用小组合作学习模式。一般来讲，小学生尚没有具有良好的合作意识，他们可以在合作中多方磨合，实现思维方面的碰撞。小组合作学习，实际上就是为学生提供组建团队的平台。在探索之际，学生既能加深友谊，还能促使其体验到团队的力量，从而实现“长短互补”，以他人之优势弥补自己的短处。与此同时，通过多种方式参与探讨活动，他们还可以有效丰富自己的学习技巧，从而在轻松的学习氛围下产生更强烈的学习欲望。教师可以应用有效的激励方式，调动学生合作积极性。

参照新课改教学要求，我们采取多元化的教学手段，既符合科学课教学要求，还能进一步满足学生的综合学习、发展需求。在这个过程中，教师要不断实施教学反思，听取学生的反馈建议，以便能采用个性化的教学方式助力学生提高自学能力，齐心协力收获更佳的教学成果。

参考文献：

[1]夏明霞.小学生怎样做到居家学习兴趣不掉线[N].现代教育报，2020-04-29.

作者简介：喻可（1990.11-），男，汉族，湖北武汉人，武汉市洪山实验外国语学校二级教师、硕士研究生，研究方向：发育生物学。