贵州省毕节市威宁自治县麻乍中学

摘 要：在课程教学改革中，各种教学方式百花齐放，踊跃出现。在物理课堂中更注重因材施教，主要是由于学生的成长环境、学习经历的不同，导致其能力与思 维有差异，所以采用统一的教学很难建立高效的课堂。所以针对于学生之间的差异性，在初中物理课堂中合理采用分层教学 的方式，具有重要意义。

关键词：初中物理;分层教学;差异性

在初中物理教学中采用分层教学需要根据学生之间所具有的差异性，进行针对性的教学设计，从而建立高效的课堂。 在知识的学习过程中，得到能力与思维的提升。初中时期，学生情绪变化较大，对于认同感与满足感的需求较大，而层次教学正好满足学生这一要求，从而引导其走进课堂学习，获取知识学习的乐趣。

一、分层教学与训练的必要性

每名学生的心理发育、智力发育、家庭成长环境、前期的學习基础等都是各有不同的，这些因素综合决定着学生学习能力差异很大。物理这门学科的知识点较多，难度相对偏高，而传统的物理教学，教师在上课和布置作业的时候，很少考虑学生的学习水平能力以及个性差异，不能针对认知水平不同的学生“因材施教”，而是“一刀切”，不同的学生做内容相同、标准相同、要求相同的作业。因此，学习好的学生感觉“吃不饱”，学习困难的学生却“吃不下”。这种教学方式和作业布置模式妨碍了学生的个性发展，容易导致出现作业盲目抄袭、马虎应对，同时可能让后进生学习的积极性受挫，优等生骄傲自满等。长此以往，一部分学生渐渐对物理学习失去了兴趣，甚至产生了厌恶与反感抗拒心理。因政策原因不允许采取分班分层教学，课堂上又难于实施有效的完整分层教学，课后又没有应对策略，部分学习能力差的学生就会成为物理学习的“陪读生”。在渗透必要的课堂分层教学基础上，如采取课后分层有效训练的方式，既可以确保全体学生的学习需求得到满足，同时，又可以让不同层次的学生得到不同的启发与引导。教师要结合个人教学风格与学情，研究与探索课后习题训练的难易程度与量如何更适合不同层次的学生，减少或减缓部分学生学习物理的畏惧心理。学生在课后分层有效训练中达到了学习的目标，进而寻找到了成功的快乐，才可能主动参与后续的学习，尤其是课堂的学习，并逐渐提高学习物理的兴趣与效率。

二、分层教学与训练的实施策略

1.小组探究与合作式学习

物理在初中众多学科中的难度系数一直处于前列位置，学生对于物理只有产生了学习兴趣才能更好地进行逻辑性、思维活跃性的锻炼，从而掌握这门学科的知识。初中生刚接触物理时，对于很多公式和物理现象都难以理解，感觉物理学起来很吃力，容易产生畏难甚至抗拒的心理。在不断地尝试让学生能够轻松跨过物理这门学科的门槛的过程中，大多数的物理课堂教学都加入了小组讨论环节，引导和组织学生进行课堂讨论，实行探究与合作式学习。将全班学生根据不同的学习特点分成不同的小组，并为学生提供这节课的导学案，让每一小组进行自由的探讨。

2.分层作业的布置

学生的物理学习水平是否能够通过完成分层作业而得到提升，这取决于作业布置得是否合理与科学。实施分层作业之前教师应该从实际学情出发，从贴切的角度去布置作业。基于心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，可把学生分为三个层次，在一个教学班中设立三位科代表，协助物理教师进行作业分层管理。以新课程标准为基准，确定各层次学生的学习需求，要求不同层次的学生只做适合自己的作业，时间控制在每天 20 分钟以内，不宜过多增加学生的负担及心理压力。例如，研究串联电路的电流规律。对于基础与学习能力相对较弱的学生，通常也称之为后三分之一的学生，一要求看得懂串联电路与相应的电路图并会对电流表进行读数;二要 求知道串联电路的电流处处相等即可。对于中间层次的学生，一要求会连接串联电路并画相应的电路图;二要求会正确使用电流表测量通过某处的电流;三要求通过探究知道串联电路的电流处处相等，并尝试换不同规格的灯泡进行研究。而对于接受能力最强的那一部分学生，可以直接越过一些基础性的训练，布置难度较高的习题，让他们在不断挑战自己的过程中得到质的飞跃，扩展学生的思维空间，例如，在熟知并掌握串联电路电流规律的基础上，尝试探究两只灯泡串联时一只灯泡发光而另一只不发光的原因，不发光的灯泡可能是短路了，除此之外，还有没有其他可能呢？该灯泡不发光，是否就能肯定没有电流经过灯丝呢？

3.物理分层限时测试

检验学生学习成果最直接的方式就是测试，教师可以根据测试结果，及时了解自己的教学情况和学生的学习情况，针对不同学生存在的问题，进行及时的矫正，必要时进行单独辅导。如果长期一直采取不分层次的同卷测试，弊端就是后三分之一的学生用一半的时间就把会做的内容完成了，后面的时间都是在默默地等待中度过，不利于学生物理成绩的提高及健康成长。采取每两周一次，每次 20 分钟的物理分层限时测试，先对学生进行动态分层，每一次的测试卷也分为 AB 两卷：A 卷的难度系数控制在基本题 80% 与提高题 20% 的比例范围，B卷的难度系数控制在基本题 50%、提高题 35%、深化题 15% 的比例范围。利用这样的分层限时测试，以测促教、以测促学、提高学生的学习积极性和应对考试的解题能力。

总之，在初中物理学习中，采用分层教学的方式，落实因材施教的教育理念，是教育 改革中所出现的重要方式。在这一方式中，通过对各环节的分层，满足了学生对于各种学习的需求，建立高效的初中物理课堂。在实际教学过程中，已经对于分层 教学进行了尝试，并且取得了相应的优秀成绩，但是在使用过程中依然存在一定的问题，所以在进行实际教学过程中，教师 必须不断进行自身提升，结合实际情况， 进行适当改善，从而更好的组织课堂教 学，为我国人才培养做出贡献。

参考文献：

[1]任家荣.信息化条件下初中物理 分层教学策略的尝试与研究[J].学周刊，2020（02）：152.

[2]张新民.以分层教学书写初中物理 教学的未来[J].基础教育论坛，2019（34）：59-60.