王少华

摘  要：新课程改革形势下培养学生的核心素养已经成为各个学科教师的基本任务，而道德与法治作为初中时期的重点学科之一更是更是成为了改革的主要对象，传统教育理念下教师展开道德与法治教学的过程中过于重视对基础知识的讲解，忽视了学生的主体地位，导致他们个人素养未能随着知识的累积而升高，因此为改善教学状态，教师必须对授课模式进行完善与创新，积极探寻培养学生核心素养的有效方法。

关键词：初中道德与法治教学;学生核心素养;培养方法

道德与法治是初中时期的重点学科之一，新课程改革的形势下教师不仅要对学生进行知识教育，还要通过组织多样活动的方式强化学生自身的道德修养与法制意识，完善他们的人格，为他们未来学习与发展都奠定良好基础。在此过程中教师首先要转换自身教学观念，为学生提供自主学习、自由交流的课堂环境，从根本上激发学生的主观能动性，在潜移默化中提高学生的核心素养，促进初中道德与法治教学的可持续发展。

一、转换教育理念，明确素质教学目标

教学目标的确定是各类教学活动展开的基础，初中道德与法治教师在正式授课之前一定要根据教材内容、考纲要求、学生学习需求以及学生的个体特征等因素来制定具有科学性的教学流程，以此来帮助学生构建出一条清晰的学习轨迹，避免他们在内化知识、增强实践能力的过程中偏离正确方向。教师在需要结合以下三点来制定教学目标：情感态度价值观、文化知识以及实践能力，其中情感态度价值观又详细分为道德品质、心理健康、法治观念、国家意识、政治认同、文化认同、社会和谐、人生价值等，教师需要详细分析教材内容，从理论知识中摘取教学关键，以此来保证课内教学的有序性与有效性[1]。期间教师要根据学生的学习情况来进行各类概念的解读，并且积极建立师生、生生亲密关系，在常规互动中由表及里地落实教学目标，在潜移默化中帮助学生形成具体的核心素养，而学生在此环境中也能将知识与生活实际联想分析，最终在教师的帮助下树立起正确的情感和观念，为未来发展提供助力。

二、重视实例分析，强化学生道德修养

道德与法治课程教学的关键是学生在理解课内理论知识的基础上利用所学分析与解决实际生活中存在的各类问题，以此明确道德与法治知识学习的有效性和实用性，从而在实践中得到综合能力的提升、实现道德修养的发展，为实现这一理想化教学目标，教师一定要打破常规，对教学模式进行全方位的改革与创新，在讲解理论概念的过程中不仅要带领学生分析教材中的案例，也要为他们提供实际案例，以此来帮助他们体会课程知识的深层内涵[2]。在此期间教师可以采取任务教学法，结合教材内容为同学们提供当下的热点新闻素材，并以此为中心设置自主探索任务，引导小组成员进行深入讨论，在完成任务的过程中所有学生都会积极地发表自己的主观观点，在此期间他们会产生思想上的碰撞，对真正从多元角度分析问题，从而在潜移默化中将所学内化，同时也能进一步强化的他们的道德素质和法律意识，提高整体教学效率与质量的同时促进初中生核心素养的发展。

例如教授人教版八年级上册《做守法的公民》一课的过程中，教师可以采取实例教学法，首先分别在学生面前呈现社会新闻中食品添加剂、名牌仿冒、乱收费、网络犯罪等事件，要求同学们将这些现象与自身的生活联系在一起，同时设置小组讨论任务：“针对这些违法行为国家应该采取什么措施？”以此为学生提供自由表达观点的机会，这样一来同学们都能根据自己的实际生活经历来对社会现象进行分析，明确违法行为造成的严重后果，也能在自由讨论的过程中用法律的眼光来辨识自身及身边小伙伴的行为，进一步增强法律意识，得到身心的健康成长。

三、创设教学情境，保证身心健康发展

道德与法治学科知识与学生实际生活之间存在着千丝万缕的联系，因此想要提高教学效率与质量、强化学生的核心素养，教师一定要重视对学生真实情感的激发与引导，此间可以合理利用现代化教学辅助工具，利用图片、音乐、视频来创建真实的教学情境，以此来让学生产生身临其境之感，他们能自然而然地对教师所讲内容产生情感的共鸣，在此期间他们也会在不自觉中将自身代入情境的角色之中，这样一来所有学生都能对所学问题进行具体分析，并分析情境中现象会引发的社会影响，最终得到思想的启迪，在内化所学后也能逐渐增强自身的法治观念、强化道德意识，促进身心健康发展，实现综合能力的提升。

例如教授人教版八年级上册《责任与角色同在》一课的过程中，教师可以利用多媒体工具为同学们展示天津滨海爆炸事故中“众志成城，抢险救灾”的文字及图片资料，由此完成情境的创设，在此基础上与学生共同分析资料中领导、消防队员、部队战士、医护人员、民政部门的责任，要求他们通过情境表演的方式还原事件经过，从而明确具体责任及责任来源，进而明确学生的责任意识，让他们能对实际生活中自己的行为负责，也能够为他人负责。

四、组织多元活动，提高学生实践能力

初中时期学生已经具备了独立思考以及亲身实践的能力，因此教师在展开道德与法治课程的过程中也要将理论与实践结合，为学生提供自由發展的空间，从根本上提升他们的实践能力。在此过程中教师可以采取活动教学法，根据课内知识类型的变化选择适宜的活动形式，充分激发学生的主观能动性，让他们可以在亲身实践的过程中将抽象的理论知识具象化，并将所学全部合理运用[3]。例如教授人教版八年级上册《积极奉献社会》一课时，教师可以在课内组织小组活动，要求学生根据所学拟定关爱宣言，所有人在参与活动的过程中对如何关爱他人进行深入分析，得到思想的升华。这样一来所有学生不仅能强化道德与法治意识，还能获得在不同环境下解决多元化问题的能力，实现综合能力的提升，有效促进核心素质发展。

结束语

综上所述，初中是学生身心发展的关键时期，为此初中教育不仅要重视知识的讲解还要有意识地强化学生的核心素养，在展开道德与法治课程的过程中教师可以通过组织多元活活动、创设真实情境、分析实际案例的方式来进行课堂的构建，以此来完善教学流程，提高学生的思维品质与道德修养，扩展他们知识面的同时也帮助他们形成正确三观，从而达成优化初中生核心素养的目标。

参考文献

[1]摆雅红.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020，01：207.

[2]马晓环.核心素养下初中道德与法治教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，02：225.

[3]吴探春.核心素养视域下初中道德与法治教学策略探究[J].汉字文化，2020，03：142-143.