张剑玲

摘   要：随着现代教学理论的发展和进步，对学生综合素养的教学日渐成为学校教学需要重视的重要教学话题。在素质教育中美术艺术教育是学生拓展人文素养，发展自身综合能力的重要平台。但在实践教学中美术教学却长期得不到重视，在教学中内容相对枯燥，教学过程比较随意，对学生的艺术能力帮助有限。本文将对初中美术教育与人文教育的融合进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

关键词：初中美术;人文教育;融合分析;教学策略

人文教育是重视学生本身价值的教育，在此基础上人文教育理念进一步扩大，需要学生对艺术领域的人文内容做到基本熟知和了解，能够从艺术作品中看到人类的历史、文化、发展脉络，并能对人类文化作品进行有效的鉴赏。在美术课程教学中，学生通过艺术画作对人文内容进行了解和赏析，有助于学生艺术素养的发展，同时不断提高自身的人文学习视野。教师在教学中可以从基础和拓展两个层面入手，促进学生对人文主义的理解，使学生在学校学习中具备更强的人文气质。

一、初中学生具备和值得开发的人文气质

（一）初中生具有朴素的艺术情感。初中学生的心智逐渐发展和成长，对艺术作品开始有了更深层次的感知能力。在艺术课程学习中希望教师多渗透教学一些艺术史上的奇文轶事，艺术史发展历程以及更多的美术实践能力和内容，使自己对美术艺术做到更多样的了解，并尝试手动对一些艺术作品进行复刻，或创作出自己想要的内容。[1]但在实际教学中，美术课程的课时安排相对较少，教师在课堂教学中缺乏和学生的有效交流，不了学生的兴趣所在，导致学生对课堂教学内容失去兴趣，影响了课堂教学的整体质量。

（二）初中生具有朴素的学习好奇心。初中学生开始能够意识到知识学习的真正价值。对所有种类的知识都有着朴素的好奇心理。对此美术教师要强化学生的基础艺术素养，满足学生的学习好奇心，使学生对艺术的人文性认知，促使学生对人类艺术发展形成更深刻的思考。但在实际教学中，部分教师依然将学生当作“小孩”看待，在教学中未能尊重学生的主体人格，导致师生之间出现沟通间隙，教学内容也限定在教科书层面，限制了学生艺术素养的发展。

（三）初中生对世界有着朴素的人文关怀。初中学生开始对人类的价值判断形成深刻的思考，随着学习内容的增加。学生对人类世界持比较积极的看法，对社会秩序有着推崇和尊重心理。这和传统教学中的“学生叛逆”印象形成很大反差。美术教师在课程教学中，也需要顺着学生的思路给学生展示更积极的作品，使学生将艺术和自己朴素的世界观进行有效结合，促进学生对人文理念的解析。但在实际教学中，教师对艺术作品中的人文内容鲜有关注，往往是刻板地介绍各类作品的地位和价值，缺乏对艺术作品的深层次挖掘，导致学生对美术赏析课程失去了兴趣。

（四）初中生的青春心理使其怀有强烈的人生热情。初中学生位于人生发展的原点，对生活和学习都抱有极大的热情。但在实践教学中，应试教育理念压制了学生的青春气息，使学生的想象力、人文素养发展受到压制，学生的长期发展十分不利。[2]对此教师在美术课程教学中，需要多提及一些青春题材的作品，使学生对未来发展保持乐观和希望，积极拓展自己的综合素养。

二、初中美术教学中促进美术教育和人文教育有效融合的教学策略

（一）教师坚持人本教学策略。在美术课程教学中，教师要尊重学生的价值。学生是茫然无知的初学者，却有着丰沛的想象力和创造力。教师在教学中需要树立自身的专业形象，给予学生多方面的专业知识介绍，赢得学生的信赖。同时教师要在课堂中注重合作与交流，保持自身轻松、自然的教学态度，组织学生进行自主学习和合作等，使课堂教学气氛保持活，学生对美术课程学习产生深刻的兴趣。

（二）教师保持因材施教的教学理念。随着社会发展，人才的综合素养逐渐成为学生能力发展的核心品质之一。教师需要对学生的未来发展能力保持持续的关注，积极培养学生的艺术学习兴趣爱好，开展更多的实践创作活动，训练学生的艺术创作技能，使学生的天赋才华和艺术人文素养得到有效的挖掘和培养。在这个过程中，教师要重视对学生的课余辅导，学校也需要增设美术教学的專业兴趣课程。

（三）对教学内容背景资料的有效完善。在美术课程教学中，教师可以对艺术作品的创作背景、资料、过程进行详细的解释，使艺术作品和现实生活保持联系，激发学生的人文素养。例如《格尔尼卡》的抽象风格实际上得不到更多学生的认可和接受。教师不能一味地一味地在课堂上强调其抽象价值。而是对西班牙内战进行历史教学普及，使学生对历史中战争的“细节”做到有效思考，促进学生对抽象艺术的理解。

（四）教师组织学生参与多样的艺术鉴赏活动。人文素养需要学生有效识别人类创作的作品，并分析其中的深刻含义。对此教师可以适当增加实践教学，例如对学校的操场、教学楼进行艺术创作，或对当地的历史博物馆、人文景区进行参观和拜访，使学生对生活中的人文主义内容形成更深刻的理解。

（五）培养学生独立自主的艺术学习习惯和理念。在美术课程教学中，教师需要对学生的艺术偏好进行积极的引导教学，教学更多艺术创作实用技巧，如写生和透视构图等，分享更多的艺术网络资源和课程，使学生形成独立自主的艺术学习习惯，促使学生在未来的发展中有更多的艺术建树。

（六）采取多样的措施进行考试考核。初中美术课程教学中，教师可以鼓励学生自己、互相对各自的艺术作品进行评价。增加感性考核内容，使学生对艺术课程学习保持独立的见解和好感。

三、结语

初中美术人文教育需要教师重视学生长远能力的发展。在教学中对学生的基础素养、技能、认知边界等进行积极地扩展教学，使学生对人文艺术产生深刻的理解，并使学生对美术艺术形成独立自主的、可持续发展的见解和认识。

参考文献：

[1]蓝小利. 浅谈初中美术教学与人文教育的融合[J]. 新课程（中学版）， 2018， 000（001）：236.

[2]刘小丽. 中学美术教育中人文教育的渗透策略研究[J]. 新一代：理论版， 2019， 000（004）：P.237-237.