郝璇 孙彦

【摘要】本文论述微课视角下小学翻转课堂的应用价值、面临的困境和应对策略，指出微课视角下小学翻转课堂教学的开展有助于培养学生自主学习能力，促进家校合作及教师专业发展，然而当前小学翻转课堂教学存在教师对微课与翻转课堂的理解不到位、学生学习时间安排不合理、教学所需硬软件不完善以及教学评价理念未更新等困境，对此，学校要引导教师积极更新教学理念，提升学生课堂适应性，完善教学设备，更新教学评价体系。

【关键词】微课 小学 翻转课堂 困境 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0011-03

《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》提出：“信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。”[1]信息技术在教育教学中的广泛应用，是21世纪教育发展的潮流和必然，小学教育关乎个人一生成长，是奠基性的教育。但在日常教学中存在一些问题，如学生缺乏自主学习能力、教师仍处于主导地位等。目前，小学各个学科对翻转课堂、慕课、微课等方面都有相关研究，但是微课和翻转课堂联合教学还涉及较少。微课最早见于美国，胡铁生于2010年率先提出：“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。[2]翻转课堂，也称反转课堂、颠倒教学，马秀麟认为：“翻转课堂教学模式是颠倒了教学结构，学生利用课外时间，针对知识点和概念进行自主学习”。[3]

2012年可汗学院利用微课进行翻转课堂教学研究得到了全球教育者的关注。翻转课堂是一种新的教学模式，而微课实质上是一种教学资源。微课可以为翻转课堂提供资源上的支持，翻转课堂也可以为微课提供教育市场与平台。我国对微课的研究比翻转课堂要早一些，但微课的真正普及却始于翻转课堂，因此二者相互促进、共同发展。微课视角下小学翻转课堂教学是指教师课前录制微课供学生预习，课上由学生提出问题进行合作探讨，课后教师以微课的形式总结重难点，供学生巩固学习。这有利于培养学生自主学习和合作探究的能力，学生角色也发生改变，从被动接受者变为主动探究者。

一、微课视角下小学翻转课堂的应用价值

（一）培养学生自主学习能力

苏霍姆林斯基曾说：“自我教育方为真正的教育。”翻转课堂实现了学生的自主学习，改变了传统的教学观念，让学生以“主人翁”的角色融入课堂，意识到学习关乎自身未来的发展，从而树立正确的学习责任观。久而久之，有助于学生养成良好的自主学习习惯，能够自己去探究、发现。小学阶段是养成良好习惯的一个关键点，微课的出现改变了学生课前预习的方式，不仅培养了学生的自主学习能力，还培养了学生的思维。一方面，有助于满足小学生个性化发展的需求，教师可以根据学生个性特点，利用微课对学生进行正确的引导。另一方面，有助于培养学生的认知能力，微课时长较短，学生可以利用有效的时间进行自主学习，并且他们接受新事物的能力较强，能够更好地适应新的教学模式。

（二）促进家校合作有效运行

孩子的问题一直是家長关注的焦点，在传统的教学中，家长关注最多的是学生的课堂表现及教师的教学内容和进度等。微课的出现使得家长也可以成为学习者与指导者，对教学内容有了清晰的理解，能够抓住教师教学的重难点，以便于更好地辅导孩子，给孩子树立好的榜样。翻转课堂能抓住学生的个性特点，使学生在课堂上能够更加积极主动地参与，家长对学校的满意度得以提高，更愿意配合学校各方面的工作。

（三）促进教师专业持续发展

翻转课堂的应用给教师带来了全新的挑战，更带来了一些机遇。首先，在翻转课堂中，教师可以依据自身的知识结构、擅长的教学方式，找到合适的教学思路，从而形成自己的教学特色。其次，教师可以重新审视教学理念，与学生进行平等的交流，根据学生的实际情况，选择贴近生活、符合课程标准的资源来制作微课。最后，翻转课堂的应用要求教师树立终身学习的理念，不断提高自身的教学水平。

二、当前小学翻转课堂教学面临的困境

（一）教师对微课与翻转课堂的理解不到位，教学积极性不高

首先，虽然翻转课堂与微课融合教学不断发展，但部分教师对微课的认识仍处于浅层次，只关注了微课的“微”，将微课理解为短小的教学片段或者照搬课堂教学等。在翻转课堂教学过程中，教师的教学理念没有得到根本性的改变。比如，教学出现两种极端化，一种是教师一味地讲授，没有给学生留出时间进行交流讨论;另一种是教师完全把课上时间留给学生，自己充当旁观者，并未对学生进行适当的引导。如何让学生变被动学习为主动学习，这才是翻转课堂的核心要义。其次，翻转课堂与微课的融合是一种全新的教学模式，对一些老教师而言，他们已经习惯了自己以前的教学模式，即便一些教师想要提升自己，但他们对这些信息化的教学模式不熟悉，也不会操作相关的设备，有心而无力，教学积极性受到打击。翻转课堂与微课的融合对教师的教学能力要求较高，一方面，微课的制作需要教师自制视频和学案，并且还需时时跟踪学生自主学习情况;另一方面，对教师的科研能力要求较高，教师需设计科学合理的评价方案，包括评价方式、评价内容等。

（二）学生学习时间安排不合理，自主学习意识和能力不强

首先，翻转课堂教学模式的改变导致学生课余时间被大量地占用，长此以往，学生的学习效果不佳，甚至会产生厌学的情况，这使得教师在课堂上无法进行有效的辅导。而且，学生在课后预习的时候可能会受到环境因素的影响，如家庭环境过于嘈杂、学生无人监督等。有些学生会觉得学习只是为了完成学校的作业，没有明确的目的和计划。其次，小学生正处于爱嬉戏的童年时期，并受传统的教学观念、应试教育及学习习惯等诸多方面的影响，自主学习能力和自控能力还比较差，习惯于“帮助式教育”，不愿意自己思考问题，不知道自己需要什么，什么方式适合自己，所以对于小学生而言适应这种变被动为主动的教学模式还是存在困难。

（三）教学所需硬软件不完善，教学评价理念未得到更新

首先，信息技术的普及极大地推动了微课在小学教学中的应用，但是一些学校在硬软件建设方面还存在不足，并没有为翻转课堂的实施提供信息设备及技术支持，部分学校有关微课教学设备如投影设备、机房、网络、微课教学平台等缺乏，达不到微课教学的要求。[4]教育资源的不平等，是学校实施翻转课堂的一大障碍。其次，传统学校往往以学生的考试成绩作为标准进行评定，即以教学结果为评价依据，忽视教学过程的评价。久而久之，教师过分注重学生的学业成绩，忽视其个性发展;学校忽视学生能力差异和教师的努力程度，最终使得核心素养的培养成为空谈。这种传统的评价方式无法检验教师在翻转课堂上的教学水平和微课制作水平，更无法评价学生在各个环节学习中的表现和效果。如教师制作微课的能力、学生课前预习情况、教师在翻转课堂中的教学水平、课中学生知识掌握程度、学生参与程度。

三、学校推动微课融入小学翻转课堂的对策

（一）引导教师更新观念，充分理解新型教学理念

微课的根本目的是培养学生的自主学习意识，翻转课堂的根本目的是培养学生自主探究与合作的能力。不论是教学形式还是教学过程都与传统课堂教学有着较大的差别，翻转课堂的关键之处在于教师以引导学生学习替代了传统的“满堂灌”，教师从以前的知识传授者转变为学生学习的引导者，在实践中真正从形式到内容上都进行“翻转”。学校应引导教师学习相关理论，在此基础上多与其他教师合作与交流，并组织教师开展多种相关的教研活动，使教师深入了解其内涵，汲取该模式的优势并将其灵活地应用于小学教学中，选择适合的教学内容和课堂组织形式，结合自身优势，发挥教学特长，将微课有效融入翻转课堂。比如，学校组织一场关于微课与翻转课堂的学术讲座，邀请相关方面的专家学者进行汇报演讲。会后教师总结自己的学习情况并通过集中研讨进一步深入交流教学理念。

（二）调动教师的教学积极性，提高教师的信息技术应用能力

翻转课堂与微课融合的教学模式能否有效实施，取决于学校是否具备高素质的教学团队。首先，学校应该提高教师的入职门槛，并且定期对教师进行教学培训，让教师学习制作微课的相关技术，从而提高教师的教学积极性。信息技术对老教师而言具有一定的难度，但是老教师有着丰富的教学经验和技巧，学校可以开展“结对子”活动，让青年教师和老教师相互学习、共同发展。其次，学校应减轻教师外在负担，教师自身需合理安排时间;各学科成立教研组，让教师相互讨论与研究，探索适合教师成长的道路;并且提供多方面的图书和相关的资源，以便教师查阅资料。最后，组织开展相关的教学竞赛或培训优秀学员比赛等活动，对表现优秀的教师和班级进行奖励，从而形成良性竞争氛围。

（三）提升学生课堂适应性，培养自主学习能力

翻转课堂与微课相融合的教学模式要求学生能够自主探究、乐于交流，学校要注意要求教师在教学中尊重学生的自身发展特点。首先，针对小学生活泼好动、注意力时间短、缺乏自主学习意识这些特点，教师应制作趣味性较强、内容简短、难度略高于学生现有认知水平的微课吸引小学生的注意力，并让学生在家长的引导下利用微课进行课前预习。其次，在导入环节，教师应向学生出示明确的学习目标，让学生围绕学习目标说出自己的理解。再次，教师要组织学生进行小组讨论，将课前自学存在的问题整理出来，让小学生充当“小老师”进行讲解，教师适当地对学生加以引导，激发学生的求知欲。最后，教师应总结所学内容，将学生还存在的问题进行整理，以微课的形式发出。例如，教师制作《植物妈妈有办法》这一微课，用微课展示各种植物及其“特长”，出示本课教学目标，让小学生带着问题进行预习，在看完微课之后查阅了解各种植物的不同之处，课上充当“小老师”进行讲解。

（四）完善教学所需设备，增强教学效果

学习管理平台的建设、开发及后台的更新、维护都需要大量的资金支持，学校以自身的财力很难承担。充足的资金、技术支持，家长的大力配合，能够推动翻转课堂有效运行。首先，学校可以筹集资金，由学校的相关负责人组织宣讲，让企业了解这一新的教学模式，并进行捐赠或投资。其次，学校可以与其他学校进行资源共享，加强与其他学校的交流与合作。再次，学校可选择适合的课程平台，为教师和学生构建个性化的学习环境，通过购买高性能的电子设备建立录播室，改善翻转课堂与微课融合的教学环境。最后，学校应搭建良好的家校合作互动平台，组织召开家长会，实行家长参与制。

（五）更新教学评价，促进师生共同发展

学校要直观有效地对教师翻转课堂教学情况进行评价，就不能再用传统的评价方法。翻转课堂教学模式下的教学评价不仅要关注教师驾驭课堂的表现、教学的资源，更要关注学生的课堂表现、知识的掌握程度以及运用知识的能力等。新的评价方式强调引导学生自主学习，在课堂上进行有效讨论，发挥“小主人翁”的作用。学校对教师教学的评价，一方面要观察教师是否使用简明易懂的视频和层层深入的问题对学生进行引导;另一方面要看教师对视频教学内容是否把握得当，教学过程的形成性评价是否有效以及微课的内容对学生的预习和课后巩固有无作用等。例如，学校组织教师评教，以“面对面”的形式让一位教师将写有自己姓名的考核表传递给旁边的教师，由在场的每位教师进行评价（要求评价内容各不相同），直至传回被评价者手中，被评价者最后进行自我总结和评价。

【参考文献】

[1]教育部.关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意見[N].中国教育报，2019-4-3

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）

[3]马秀麟.翻转课堂教学模式应以学生为中心[N].中国社会科学报，2014-10-20

[4]钟志荣.欠发达地区中等学校微课使用环境研究——基于广东省梅县区的现状调查[J].嘉应学院学报，2017（9）

作者简介：郝璇（1996— ），女，陕西延安人，宝鸡文理学院小学教育专业研究生;孙彦（1983— ），宝鸡文理学院教育学院副教授，研究方向为教育基本理论。