【摘要】本文针对留守儿童中的潜力生学习成绩差、性格特别内向等问题，论述转化留守儿童中的潜力生的策略，建议通过家访、走进学生内心、班集体带动等方式关爱、开导潜力生，让潜力生信任教师，体验成功的喜悦，健康地成长。

【关键词】留守儿童 潜力生 转化 家访 关爱 集体力量

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0010-02

留守儿童是我国现代社会发展过程中出现的一个特殊群体。留守儿童大多由爷爷奶奶养育，爷爷奶奶对待孩子除了宠爱，几乎不懂得现代的科学教育方法，因此孩子容易出现不听从管教、叛逆、纪律散漫、不爱学习、逃学等现象，给家庭、学校和社会带来困扰。对于这些留守儿童中的潜力生，班主任或科任老师一定不能单纯地传授知识，而要特别关注他们的身心健康。下面我介绍教育转化留守儿童小宏（化名）所采用的策略。

一、学生情况

我校是一所成立三年多的新学校，高年级学生都是从附近其他学校转来的。我带的就是高年级学生，班上留守儿童居多，潜力生也不少，其中小宏身上的问题尤为突出。他学习态度不端正，作业马虎且常常不完成，考试十有八九不及格。他课桌里的课本及学习用品乱成一堆，在校的行为很不规范，平时一副一切都无所谓的样子，无心向学，缺乏进取心，独来独往，沉默寡言，但是却敢在艺术课上跟教师叫板。

小宏与艺术课教师的冲突引起了我的重视。于是，无论是上课还是课间，我都对他进行细心的观察，发现他确实与众不同。他在课堂上眼神游离不定、无心向学，课间也是自己躲在一个角落里发呆，显得那么不合群。我经过调查发现有以下几个方面的原因。

（一）家庭方面的原因。小宏父母在生下他和他弟弟后就离婚了，他的母亲改嫁，父亲则再娶。三年前，小宏的弟弟离世，而继母后来也生了两个孩子。他的父亲和继母都没能理解和抚慰小宏心中的痛，对他的教育比较简单粗暴。现在他的父亲和继母都在广东打工，他和爷爷以及继母所生的两个孩子在北流市租房住，由爷爷带三个孩子在市区读书。

（二）自身的原因。小宏的弟弟出事时，他的父母都不在身边，他弟弟就是在他的怀里去世的。这对一个十岁的孩子来说是一件多么恐怖的事情！从那以后，小宏像变了一个人似的，不想说话，脸上再也找不到笑容。又因为他是留守儿童，他内心的话无处可诉，心中的痛无处释放，在生活上遇上难题也没能得到及时解决，久而久之，他的心再也不轻易向别人敞开，所以他一直未能从弟弟之死的阴影中走出来。

（三）隔代抚养的原因。也许爷爷觉得小宏可怜，对他百依百顺，没有严加教育。比如小宏不做家庭作业，他爷爷是默许的。小宏想吃什么菜，如果爷爷没有满足他，他就会摔锅砸盘……小宏在家里可以说是十分任性。

（四）教育的影响。据了解，小宏在弟弟去世前的成绩、纪律等都不错，但自从他弟弟去世后，他就慢慢变成了“问题少年”了，经常在课堂上发呆、不完成作业，在校园里与同学一言不合就动拳头……一开始家长和教师也对他苦口婆心地教导，但终究经不住他长期的折腾，后来也就只好由着他的性子来了。

分析上述情况，我认为家长和教师或者是缺少时间，或者是缺少耐心，再或者是不懂得沟通的方法，都没能很好地走进小宏的内心世界，才导致如今小宏身上问题的出现。像这样特别的情况，我认为除了家长和老师给予陪伴和教导，也可以请专业的心理辅导教师帮助小宏解开心结。

二、教育策略

（一）家访。我首先是多次通过电话与他的父亲交谈孩子的情况，谈论孩子存在的问题以及解决问题的一些做法。我给他父亲的建议是如果可以的话回北流找工作，多陪陪孩子。前些天他父亲已同意，准备辞工回家乡找工作。同时，我上门家访，与爷爷谈心，说明孩子存在的问题，请老人谅解我的良苦用心。另外，我还见到了他的继母，他的继母挺通情达理的，言谈之间很配合，也感谢我对小宏的帮助。这样便形成了家校共同教育的合力。

（二）走进孩子的内心。在校园里，我每次见到小宏都主动向他问好。尽管他常常拒人于千里之外，但我还是坚持主动跟他打招呼。久而久之，他也向我问好了，我和他的距离在慢慢地拉近。

有一次课间，我看見他站在一个角落里望着墙壁发呆。我笑着走近他，亲切地问：“想什么呢？”他看着我摇了摇头。我听说他挺会跳绳的，就抚摸着他的头，对他说：“你会跳绳吧？下节活动课老师和你比赛，怎么样？”他仍然不吭声，但是嘴角略带笑意。到了活动课，我要来了很多绳子，让学生个人跳、小组跳、集体跳……学生可高兴了，一下子就活动开了。我连忙拉起他参加小组赛，并不由分说地把他推到中间。随着绳子的甩动，他不得不挪动了脚步跳了起来。看着他在绳子的忽上忽下中跳跃，我看到了希望。此后，我总尽最大可能陪他一起玩，玩各种各样的游戏。我在课堂上也特别关注他，他稍不专心，我便走近他或故意提问他，他再也难有时间发呆了。

在一次体育课上，我发现小宏孤独地坐在一棵大树下。我微笑着向他走去，原来他在剪指甲。我赞美他：“在剪指甲呢，真是个爱干净的男孩！看来我要向你学习才行，一会儿借剪刀给我用用。”他慢慢地抬头看着我，感激地对我说：“老师，你不嫌弃我吗？你是第一个夸奖我的人。”“我说的是实话。”我边说边像老朋友似的把手搭到他的肩上，他更加信任我了。就这样，我与他聊起了家常。他说他父母都不爱他，我就让他举例说说父母如何不爱他。我听他说完后，向他解释：“父母的做法并不是不爱你，只是他们不懂得如何表达爱，而你也没有用心体会他们的良苦用心。”当我谈到他的弟弟时，他瞬间崩溃了，看来他还没有从失去弟弟的阴影中走出来。我赶紧抱住他，安慰他：“没事儿，哭吧，哭过以后就会好了，不久前我也失去了外婆，跟你一样很难接受，但过后还是要勇敢地面对现实……”后来，我建议他把想对弟弟说的话写在日记本上，把自己的收获用写作的方式告诉弟弟，在清明节、重阳节去弟弟的坟边讲给弟弟听，他真的接受了我的建议。

从那以后，我常常抽空与他打乒乓球，拉着他与同学一起玩游戏。在课堂上，我经常提问他一些比较简单的问题，使他尝到成功的滋味。半个学期过去了，他脸上的笑容代替了忧郁的神情，后来他跟我无话不谈了。他在我这里感到了久违的关爱，我和他成了很好的朋友。

（三）用集体力量帮助他。我暗地里找了几名富有同情心又热心肠的学生，告诉他们在学习、生活上帮助小宏的方法。同时，我鼓励小宏主动与同学交朋友，多与同学一起讨论学习、生活上的问题。在一个双休日，我给班干部每人布置了一道特殊的作业，那就是走进小宏的家替老师更了解他，越全面越好，回来后要向老师汇报。他们雀跃而去，还没到我规定交“作业”的时间，几个孩子就挤到我的跟前，争先恐后地说：“老师，双休日只有他自己在出租屋，他爷爷带着弟弟回乡下的。”“老师，他很能干，会煮饭、洗衣服。”我从他们的眼神和语气里看到了对小宏的同情，更看到了对小宏的欣赏。从那以后，全体班干部更主动接近这只“孤雁”了。在班干部的带动下，更多的同学主动接近、关心他。慢慢地，孤单的“小雁”不再离群，他来到大伙中间，享受着老师和同学的关爱，感受到了校园生活的乐趣。班长还悄悄地告诉我，他们组织了一个活动小组，小宏也在小组中。从此，小宏不但敢向老师敞开心扉，还敢向同学诉说衷肠，我倍感欣慰。

“没有爱就没有教育”，在充满爱的氛围中，现在小宏已经是一个有说有笑的阳光小伙子了，越来越有礼貌、守纪律，学习成绩有了明显的进步，他的变化是所有任课老师有目共睹的。

班主任没有理由放弃任何一名学生，对于留守儿童中的潜力生，教师需要给予更多的耐心和包容。正所谓“亲其师，信其道”，班主任只有让学生信任和亲近了，学生才有可能向班主任敞开心扉，这样班主任才可以对症下药。班主任应尽可能为留守儿童提供尝试成功的机会，让他们体验成功的喜悦，以健康的心态迎接学习、生活中的挑战。

作者简介：伍伟红（1969— ），女，广西北流人，一级教师，研究方向为班级管理。

（责编 秦越霞）