【摘要】本文论述初中班级管理的思路，从“敢管、会管、乐管”三方面提出具体的实践策略，建议班主任在班级管理中恰当行使教育惩戒权、加强家校联系，巧妙使用计谋、策略，并营造良好班级氛围，引领学生不断成长发展。

【关键词】班主任工作 管理思路 管理方式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0008-02

班主任是班级事务的管理者，是班集体建设的指导者，是学生成长发展的引领者，也是家校工作的联络者。做好班主任管理工作，既要付出大量的时间和精力，也要讲究策略与技巧。初中生处于青春期的特殊时期，自我意识强烈，独立意向显著，自尊心发展突出，自我评价水平有所提高。因此，班主任做学生工作时，要注意遵循学生的心理特点，坚持“敢管、会管、乐管”的思路，钻研有效的管理方式，引领学生品格不断成长、学识不断增加。

一、敢管——抛开偏见，勇于挑战

“敢管”的重点在“敢”，即不害怕压力，不回避偏见，勇于挑战，迎难而上。作为班级的管理者，班主任最基本的职责是对班级实施管理，維持班级秩序，促进学生成长。但是受多方面因素的影响，越来越多的家校矛盾发生，甚至部分矛盾直接演变成激烈冲突;同时随着媒体披露的教育问题不断增多，致使家长对学校、教师越来越不满，这些原因给教师造成较大压力，使他们在管理学生时畏首畏尾，难以取得成效。如何打破班主任“不敢管”的僵局？我认为班主任可以寻求学校的支持，使管理手段的实施获得保障。例如，面对屡教不改的“问题”学生，班主任可以适当行使教育惩戒权。正如学者所言：教育不能没有惩戒，没有惩戒的教育是不完整的教育。教育惩戒的本质是改变学生的不良内心，促进学生自我觉醒和健康成长。所以，教育惩戒可以作为一种管理手段应用于班级的日常管理。然而，目前的法律中，还没一部普及全国中小学的教育惩戒法规，即使教师具有教育惩戒权，但是没有相关的法规作为保障，为了避免惩戒过界导致的家校矛盾、学生身心受伤等不良情况，教师轻易不敢对学生进行惩戒。对此，班主任可以向学校申请制订与本校相适应的教育惩戒管理条例，或者根据学校管理规定的惩戒细则对学生实施管理，如国内某中学对行为偏差学生的处罚原则上实行层级负责制：情节较轻又没有造成严重后果的，以班级批评教育为主，将处罚过程记入班级档案;违纪情节严重或造成严重后果的，由学校学生成长指导中心处理，处罚结果记入个人学籍档案。有了具体的管理规章制度，班主任就可以消除顾虑，树立“敢管”的信心。

在学生管理工作中，家长的不理解是班主任遭遇的另一重阻碍。对此，我认为可以建立班主任—家长直接沟通渠道，争取家长大力支持班主任的工作。在当前网络的环境下，家校沟通渠道的建立相对方便快捷，且不受时空局限。最为常见的是借助社交软件，如QQ、微信、钉钉等，让班主任、家长双方直线联系，提升沟通的效率。另外，鉴于社交软件的功能越来越完善，除了直接的对话，班主任还可以借助一些公众平台加强家校的联系。当前比较常用的公众平台有QQ、微信公众号、微信朋友圈等，这些平台可以快速便捷地发布一些须知的政策、要求或文件通知，如课后作业、活动须知、教育贴士等。班主任与家长双方就学生的教育问题加强沟通，班主任向家长解释问题所在并提出建议，争取获得家长的理解和支持，而家长也可以提出自己的一些意见，并尽量配合学校与教师的教育管理。如此，班主任便能敢于放开手去管理和教育学生，使班级的管理工作取得确切成效。

二、会管——方法得当，事半功倍

“会管”的重点在“会”，即在管理过程中讲究方法、技巧，使管理工作事半功倍。初中生正处于青春发育期，身心发展迅速，成人感和独立意向越来越强烈。他们渴望独立，渴望得到成人的尊重、享受成人的权利，并且自我意识强烈、自尊心高度发展，既期待他人的肯定，又难以听进别人的批评与意见。这时，班主任需要重新定位自己的角色，与学生相处时不能一味做高高在上的“师长”，必要的时候也要当一当“朋友”，以平等的心态看待学生，给予他们尊重，增强他们的成人感，这有利于降低他们的逆反心理，愿意接受教师的劝导或建议。例如，在带八年级的班级时，某天男生宿舍出现打架事件：男生A和男生B因为小事起了争执，后演变成打架，在此过程中二人都受了轻伤，幸亏同宿舍的同学及时拉架，才没有造成严重的后果。我送二人就医处理伤口后，按理需要通知家长教育。但是考虑到二人都是初犯，且事后认错态度诚恳，我决定不请家长，而是和他们去一个僻静的角落坐下来聊聊。聊天的过程由我主导，主要让他们分别说说为什么打架、各自的想法是什么、现在是什么感受。聊天氛围比较轻松，就像是朋友聚会一样，两名学生也愿意敞开心扉说出心底的想法。在我的调和下，最后他们握手言和。

除了态度上体现班主任“会管”的思路，在实践中班主任更要“会管”，才能使教育管理的作用落到实处。在日常的班级管理中，班主任可以根据实际情况使用一些小计谋，让学生遵守纪律、服从管理。很长一段时间，我所带的班级学生自习课不遵守纪律的问题比较突出。从七年级开始，我就一直强调自习课自律的问题，也想了许多办法，如以“约法三章”“班干值班制”等约束学生，但是效果都不如意，因为班上有几个自律性较差的学生，一旦他们不自觉，打破自习室的宁静，就会影响到全班同学的学习。临近期末考的一天晚上，我在班上看晚自习，教室非常安静。突然有位家长打来电话，我就到操场上接听电话。挂断电话时，时间已经过去了十几分钟，我快步走回教室，但还没到教室门口，就听到班上传出学生大声嬉笑的声音。我猛地推开门，喧闹声戛然而止，所有人都抬起头，看到我又马上低下了头，好像在等待着什么。当时我怒火冲天，很想揪出几个刚刚说话最大声的学生骂一顿，但是经验告诉我，这并不是最好的方法，我压住怒火，冷眼盯住他们，脑子里迅速搜索有什么办法让他们吃一堑长一智。沉默了几分钟后，我终于开口了：“刚刚我出去接了一位家长的电话，短短十来分钟你们就管不住自己，你们的纪律意识呢？看到你们这样，我很生气，但不是生你们的气，是生我自己的气。”学生听了把头压得更低了。“我觉得自己是一个失败的班主任，没有让你们成为一个自律的人，这是我失职了，所以我决定去操场跑10圈，作为对我失职的惩罚。”说完，我转身就向操场跑去。跑完10圈，我满头大汗、衣服湿透，回到教室里，我发现每一名学生都安安静静地坐在座位上，他们看着我，有的眼中有愧，有的表情震惊，有的举止煎熬。过了一会，我说话了：“我希望我教出来的学生都能够严于律己，是一个真正自律的人。如果你们平时的自习纪律都能像现在这样，我会为你们感到骄傲。马上就要期末考了，你们应该怎么做？”学生反应神速：“要安静。”我又笑着说：“那做不到呢？”有的说罚跑10圈，有的说罚跑30圈，有的说罚打扫教室清洁1个月……从那次罚跑事件之后，学生自习课基本都能做到安静有序。在这件事中，我获得一些启发：教育管理不能靠蛮干出成绩，遇到问题要适当调整策略，方法对了，问题自然迎刃而解。

三、乐管——寓教于乐，悉心引导

所谓“乐管”，我认为有两个层面的意思，第一是教师乐于管理学生，愿意付出时间和精力帮助学生往好的方向发展;第二是在快乐的班级氛围中实施管理，使师生双方在心理上都感觉到快乐。第一个层面的“乐管”体现了班主任敬业、乐业和奉献的精神。责任心强的班主任往往具有“乐管”精神。与学生相处过程中，班主任如果愿意付出时间和耐心帮助学生解决难题，学生便会感受到班主任的关心，愿意對班主任敞开心扉。当班主任掌握了学生的思想动态，管理工作就能取得事半功倍的效果。第二个层面的“乐管”体现了班主任的管理智慧。营造良好的组织氛围是管理者实施管理的有效助推剂。因此，班主任在教育学生时善于营造放松、和谐的氛围，剔除压抑的、不快乐的因素，例如避免啰嗦说教、强硬批评、严厉打击等管教方式，学生便会认为被管教不是痛苦的事情，进而更易接受班主任的建议。

例如，新学期刚开学，有一部分学生还沉溺于假期的放松、散漫中，不能完全将心思放到学习上，导致他们在课堂中时不时出现大声喧哗、交头接耳、上课迟到等情况。这些情况若不及时制止，会直接影响到整个班级的学习氛围甚至教学秩序。应该怎样解决这个问题呢？批评或者责骂很大可能行不通，因为初中生叛逆性较强，自尊心也强烈，想要强硬地纠正他们，效果必然差强人意，也难以使他们持续自律的状态。考虑到这一点，我希望能从内在改变他们。快乐教育最早的倡导者斯宾塞认为，教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，应该让孩子在快乐的状态下学习。借鉴这个理论，我使用“乐管”的方式，努力营造一种轻松和谐的氛围，让学生在快乐的状态下接受教师的建议，改变不自律的行为。在具体的实践中，我设计了一节主题班会课，以聊天的方式让学生畅谈自己在假期的趣事、收获或者当下的心情。不经意间，特别邀请那些有不自律表现的学生上台分享，鼓励他们将心底的想法尽情表达出来。学生A假期跟随父母到国外某海岛旅游，学会了潜泳，所以他特别兴奋，开学之初，遇到要好的同学总不忘“吹嘘”一番，甚至上课也停不下来。在分享会上，他眉飞色舞、完整地说了一遍旅游的过程，收获了同学们满满的羡慕目光。学生B假期里认识了一个玩滑板的朋友，整个假期都在跟他学习滑滑板，现在他已经可以初步做一些技术性的动作了，还当场给大家表演了一番，获得大家热烈的掌声……诸如此类，当学生把自己兴奋的情绪、不满的情绪、心里的期待等，在公开场合表达出来，他们的心情便能逐渐恢复平静，转而慢慢进入学习状态。

班级管理是一项繁琐、精细的工作，班主任需要厘清管理思路，根据学生心理特点、行为特征等因素，配合相应的管理手段，才能提高管理成效，为学生的成长保驾护航。

作者简介：谢志敏（1967— ），女，广西陆川人，大学本科学历，高级讲师，主要从事教师心理健康和教师培训的研究。

（责编 黄健清）