陈海燕

[摘 要]区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。主题活动目标的制定和活动内容的选取以幼儿的年龄特征及学习规律为依据，更多地体现了领域的渗透性和知识的系统性。在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下，我们探索从目标的设置、活动内容的安排、学习材料的提供以及教师的指导策略、环境创设五个方面将区域活动与主题活动进行结合，以期促进幼儿的全面学习和发展。

[关键词]区域活动;主题活动;策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：要关注幼儿学习与发展的整体性;尊重幼儿发展的个体差异。区域活动是幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、 操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中，自主探索学习的活动。而主题活动是指围绕贴近幼儿生活的某一中心内容（即主题）作为组织课程内容的主线来组织教育教学的课程模式。如果完全地把区域活动与主题活动割裂，显然不能满足幼儿全面发展的需求。作为幼儿园课程与教学的两种重要模式，有必要以整合的方式各尽所能， 以促进幼儿身心和谐发展。因此，我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，在目标的设置、活动内容的安排、学习材料的提供以及教师的组织指导、环境创设五个方面，运用五个策略将区域活动与主题活动相结合。

一、目标体系一致性策略：以主题活动目标为主，区域活动目为辅