祝万红

摘要：长期以来，在小学语文教学活动中，写作与阅读教学一直都是重难点内容，实现读与写的完美结合是当前阅读教学的重要任务。此两者结合之后，学生在阅读时可以潜移默化地强化写作水平。针对小学语文阅读教学的读写结合这一问题，文章将会从重要性入手，具体谈一谈实现读写结合模式的有效措施。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合

一、读写结合的重要性

在当前的小学语文教学中，阅读与写作是两个最主要的组成部分。相比较来说，阅读教学更为关键，甚至可以作为语文教学的核心内容，但是难度比较大。如果将读与写两者结合起来，不但能够从朗读与讲解方面培养学生的语言表达能力，还能让学生理解语言与文字的转换过程，提高写作水平。

阅读与写作相辅相成，难以分割。阅读是丰富阅历的过程，学生会受到文化气息的熏陶，写作能力在不知不觉中得到提高。文学积累达到一定程度之后，就会“下笔如有神”，不断模仿与超越已读文章，大大增强了自信心，自己认为发掘了潜力，会更加向往阅读的世界，追求更加深层次的阅读。由此可见，写作是语文学习的实战演练，与阅读相互促进，相互补充，读与写的有效结合有效推动了阅读教学的开展。

二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略

2.1结合自身理解，完成读后感写作

学生完成通篇阅读之后，可以尝试写作读后感。一方面，读后感加深了学生对文章的印象，另一方面会让阅读的“读”转化为“写”，潜移默化之中，读与写正在结合。读后感的主要内容是学生对文章的理解，体现出文章对学生的触动，将学生的抽象思想具体地表达出来，阅读的方式多种多样，朗读与老师带读是最常见的，而真正实现读写模式的过程还是读后感与小组讨论。

比如，在讲授《金色的鱼钩》这一文章时，学生试读之后可大致了解文章内容，统一朗读时就可以带有个人感情了，尤其是老班长做饭与昏倒的情节，红军老战士对年轻战士的关爱、自我牺牲的精神，阅读的节奏与声音要体现出这些情感。阅读完成后进行小组讨论，总结个人见解，然后安排读后感的写作。学生对这篇文章的感触应该从红军的长征精神入手，当然也可以有长辈对晚辈的关爱，对长征艰难的感慨等等。在此过程中，学生的读写能力都得到了提高，还可以在头脑中留下一种特色文学风格，对学生之后的成长有重要作用。

2.2依据教材文章，针对性仿写

学会对已阅读文章进行仿写，这是提升阅读与写作能力的有效途径之一。学生对文章经过反复阅读之后，中心思想与情感已经在头脑中留下了痕迹，内心中一定会有一触即发的感受。如果学生能够仿照文章的格式与中心思想，在文章结尾的基础之上，对文章续写或者换角度仿写，那么学生对文章会有别样的理解与感悟。教师应该把文章的思路抽离出来，学生可以用自己的理解改变思路，针对文章中的某个情节进行仿写。

比如，在《变色龙》这一文章之中，学生经过朗读或者扮演角色，能够理解文章的讽刺思想与当时社会贵族至上的现实。教师可以选《变色龙》中的整体情节或者讽刺趣味强的地方，为学生安排仿写作业。尤其可以以“狗与人对错”或“紧大衣”的情节为案例，重新创作一个新的场景，用新的角色与语言表达方式进行模仿，但是必须有讽刺意味。这在很大程度上能够培养学生的写作能力。

2.3培养写日记习惯，增强读写能力

写日记是一种习惯，曾有人说，“习惯写日记的人，生活一定很有爱，他一定是一个有故事的人”。写日记是一个享受的过程，学生在接触纸张时，一定有心灵的触动，因为笔墨写下的日记，是他自己的故事、感悟，是他自己对自己阅读，这样还不能提高读与写的能力吗？初始的日记可以由老师指导，日记的内容不能是枯燥无味、千篇一律的流水账，学生应该让内容从简单到深刻，让写作手法由单调变为丰富，让情感由粗糙变为细腻。日记是对自我的剖析，学生要想在文学这一方面提高自己的能力，必须要认知自我，自我描写自我的过程中，读与写的能力也会得到培养，因此学生应该培养写日记的习惯。

2.4摘抄优美语句，储备写作素材

写作与阅读作为学习的重要组成部分，也是需要长期坚持的。小学语文教师在进行课堂教学时，可以指导学生标注与勾画名言警句、富有哲理的诗句等。针对不同年龄的学生，低年级学生应该更加注重这些语句的译句以及背诵，高年级学生应该更加注重积累与升华理解。明确有哪些优美语句后，就可以大聲朗读或者带感情地阅读，个人的感情应该逐渐走进这些语句，比如《黄河大合唱》这篇文章的节奏感很强，语句优美，学生可以摘录与反复阅读。

结语

总之，在阅读教学中，实现读与写的完美结合还需要不断实践，应该明确读与写的关系，这种相结合的模式要同时注重读与写，让“以读助写”变成实际。

参考文献

【1】张佳强.小学语文课堂中的读写结合教学模式【J】.学周刊，2019（04）.

【2】周双清.阅读教学中的“读写结合”新探【J】.语文教学通讯，2011（18）.

【3】王雅婷.小学语文课堂读写结合教学的策略探析【J】.读与写（教育教学刊），2018，15（12）.