【摘要】“读整本书”这一概念是由叶圣陶先生所提出的重要教学思想，其要求教师在教学过程中从学生阅读能力、年龄特征等方面出发，对学生进行整本书阅读指导，借助于有效的阅读指导方式来让学生进行交流与分析，从而让学生从小养成良好的阅读习惯，有效开拓学生阅读空间。为了更好地保障小学语文阅读教学质量，本文也对如何借助整本书阅读、完善小学语文阅读教学进行了研究。

【关键词】整本书阅读;小学语文;阅读教学

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）01-0091-02

【本文著录格式】董佩如.借助整本书阅读完善小学语文阅读教学的研究[J].课外语文，2020，19（01）：91-92.

阅读教学作为小学语文教学课程重要构成，也是小学语文教学核心。在教育事业不断发展过程中，整本书阅读成为了一种新型的阅读教学形式，并且在小学语文阅读教学课堂之上受到了越来越多的关注，整本书阅读能够有效激发学生阅读兴趣，提高学生阅读品味，从而促进学生阅读能力得以提升。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生阅读面，增强学生阅读量，真正做到读好书、读整本的书。”由此可见，整本书阅读在小学语文阅读教学中具有较高的存在价值，而为了能够更好地发挥出其对于小学语文阅读教学的促进作用，对其进行了如下概述。

一、整本书阅读教学概述

整本书指的是内容紧凑、主题明确，并且结构也十分严谨，尚未经过任何删减或者是书写独立存在的一本书，或者是相互具有联系的多本书。相较于单独的短篇文章而言，整本书更加注重的就是整体性。整本书阅读在小学语文阅读教学中的应用，则是指学生在个性化阅读方式以及教师指导之下，对整本书来进行阅读、理解与分析的一个过程，在整本书阅读过程中，学生是整个阅读活动的主体，而教师则是整个阅读活动中的促进者以及指导者。小学生年龄小，所以阅读整本书相对而言较为困难，自然离不开教师的精心设计，需要教师以多样化的形式来引导学生完成整本书阅读，若能做好这一项工作，学生就能在整本书阅读过程中形成良好的阅读素养，有效提高自身閱读水平，丰富自身阅读面。

二、借助整本书阅读完善小学语文阅读教学的措施

整本书阅读对于小学语文阅读教学有着较高的促进作用，可是究竟要如何将其有效应用起来呢？针对于这一问题，提出了如下建议。

（一）明确整本书阅读对象

整本书阅读本身就是指对一部完整的著作进行阅读，所以这也提示整本书阅读活动需要耗费较长的周期，对于小学生阅读能力、自制力等多方面有着较高的要求。为此，要想有效借助整本书阅读来完善小学语文阅读教学，自然需要先对整本书阅读对象进行明确，这也是整本书阅读教学活动得以有序实施的基础与前提。小学语文教学主要有三个阶段，分别为低年级、中年级与高年级，不同学段学生语文知识储备以及阅读水平也会存在差异性，所以教师在明确整本书阅读对象时，一定要结合不同学段学生阅读规律来进行明确，不仅要考虑到学生成长阶段所存在的客观差异，同时还需要结合学生个体阅读兴趣爱好来进行分析，这样才能更好地促进小学生阅读水平得以提升。

例如对于高年级学生而言，他们的阅读能力已经有了一定的提升，所以在整本书阅读对象选择时就可以结合小学教材中的一些节选文章来进行拓展，让学生进行整本书阅读。以《“凤辣子”初见林黛玉》课文教学为例，教师在完成课文教学之后，就可以引导学生在课后阅读整本《红楼梦》，通过语言艺术鼓励学生阅读整本书：“我相信，你们在阅读完原著之后，对于王熙凤以及林黛玉就会产生更加全面且更加深刻的认识，有学者将毕生精力奉献于《红楼梦》研究之中，他对于王熙凤的评价是‘恨凤姐、骂凤姐。不见凤姐想凤姐。那么你们在阅读完之后你又会对其产生什么样的看法与评价呢？”借由这一方式来明确整本书阅读对象，让学生在整本名著阅读过程中对“凤辣子”“林黛玉”这两个人物形成更为深刻的理解，同时还能有效扩大学生阅读知识面，真正借助整本书阅读来对小学语文阅读教学进行完善，促进学生阅读能力得以提升。

（二）游戏是阅读教学的灵魂

要想有效借助整本书阅读来完善小学语文阅读教学，教师在教学过程中一定要意识到游戏的价值，毕竟小学生年龄小，以游戏作为教学手段进行教学的话，能够起到更为良好的效果。为此，教师在整本书阅读教学过程中，可以适当融入游戏手段或者是游戏精神，如可以借助角色扮演、小组合作等方式来展开阅读教学，这样就能真正有效地实现寓教于乐，让学生在游戏中感受到整本书阅读的乐趣，从而促进学生语文阅读能力得以提升。

例如教师可以将选读课文《孔明智退司马懿》作为整本书阅读对象，之后在教学活动中进行相关设计，为学生设计出一个“你问我答”的游戏活动。因为这一课文选自《三国演义》，而《三国演义》之中刻画出了较多的人物形象，为了能够让学生更好地理解文章中“孔明”与“司马懿”，教师就可以结合整篇名著设计一个“人物猜猜猜”的活动，如“舌战群儒的主人公是谁？空城计是谁的计谋？苦肉计是谁的计谋？是谁出兵破孟达…… ”另外，在活动过程中还可以应用小组竞赛的方式来进行，这样就能充分激发学生参与热情，并且形成良好的师生互动氛围，让学生能够更加积极主动投身于整本书阅读中，从而有效推进小学语文阅读教学活动的实施。

（三）加强整本书阅读指导

要想有效借助整本书阅读来完善小学语文阅读教学，教师在教学过程中的指导地位是十分重要的，需要做好指导与帮助工作。在单篇课文阅读教学过程中，教师经常会借助略读、精读以及朗读等方式来进行小学语文阅读教学，然后引导学生对文章中的生字词、语句特色、写作手法以及文章思想来进行分析。可是在整本书阅读过程中，其提倡的是学生自主完成阅读任务，所以传统单篇语文课文阅读方式自然也就不再适用。为此，教师在借助整本书阅读进行小学语文阅读教学时，一定要加强指导学生掌握正确的阅读方式，让学生能够学会自主阅读，这样学生才能真正提高自身阅读水平与能力，并且对阅读活动产生持久的兴趣。

具体而言，教师在进行整本书阅读活动前，可以为学生讲述一些阅读技巧，像尽可能使用略读、默读等阅读方式，以此来对精读与细读的信息分配进行明确;之后，在阅读一些较为浅显意思的句子时，则可以要求学生直接进行略读，并不需要进行反复揣摩，可是若句子具有一定的内涵与深意的话，则可以要求学生反复揣摩，或者是联系上下文来进行标注。除此之外，在整本书阅读过程中，小学生最好以某一个章节来作为中断标志，若是随意中断就不利于下一次阅读，很容易形成较为零散的阅读记忆，也不利于学生形成整体认识;而在面对不同问题进行阅读时，教师也可以指导学生应用不一样的阅读策略。例如对于小说、记叙文、故事等文体，教师可以让学生对故事的起因、发展、高潮以及结局进行把握，理清楚整个故事线索，同时对故事中的人物关系进行分析，准确把握故事人物特点，这样学生就能在整本书阅读过程中准确把握这一本书的特色与思想。

（四）组织学生进行整本书阅读讨论

要想有效借助整本书阅读来完善小学语文阅读教学，教师在教学过程中除了上述几点，还可以积极组织学生展开整本书阅读讨论，促进整本书阅读教学活动质量得以提升，同时帮助小学生内化自身文字知识、强化学生阅读感悟。在这一过程中需要注意，整本书阅读讨论并不是对某一篇文章进行细化讨论，而是要求学生站在整本书全局角度来进行交流以及心得讨论，这样学生才能在分析与探讨中获得感悟，从而有效提高自身阅读能力。由此可见，整本书阅读讨论环节从某些方面来说就是学生交流收获的一个过程，对于学生发展不仅十分重要，也能帮助教师了解学生在整本书阅读过程中学习到了什么、使用了哪些阅读方式，从而有效为之后整本书阅读活动教学奠定良好的基础。另外，教师在学生相互之间完成讨论以及整体感知之后，还可以结合学生实际情况来引导学生对阅读对象深层含义进行深入挖掘，同时积极鼓励学生表达出自身的感受，在尊重学生阅读体验的同时有效提升小学语文阅读教学质量，从而促进学生全面发展。

例如在进行《草船借箭》教学时，教师也可以指导学生参与到《三国演义》整本书阅读活动中，一个班级内的学生自然会存在不一样的阅读体会，以男生而言，他们十分喜欢《三国演义》这一本名著中所描述的英雄故事，同时也為其中错综复杂的政治局面以及跌岩起伏的斗争事迹所吸引。为此，在讨论与交流过程中男生可谓是侃侃而谈，谈到了自己最喜爱的英雄人物，同时对其进行了点评，如有学生就十分喜欢诸葛亮，同时还在点评时发表了一番言论：“诸葛亮智勇双全，却在面对司马懿时大意失了荆州，有些‘愚忠，可是却也十分讲义气，令人钦佩！”但本班级女同学却与男生有着截然不同的阅读感悟，相较于男生而言她们的心思更加细腻，所以情感上也更加充沛，对于弱者抱以较多同情，所以对于名著作品中使用奸计的人物十分痛恨。在上述讨论过程中，虽然每个人有每个人的看法，且表述也存在差异，教师却应该尊重这一差异，毕竟阅读并没有完全相同的感悟，这也是个性化阅读的表现，教师反而应该学会从学生角度来思考，这样就能让之后整本书的阅读教学因此而变得更加具有针对性，从而有效促进学生的发展与提升。

三、结语

综上所述，整本书阅读是一种全新的阅读方式，在我国小学语文教学活动中应用时间不长，现如今依然还是存在着一些问题，而要想对其进行有效处理，语文教师在教学过程中需要不断探索整本书阅读的完善措施，这样才能让其形成较为完善的教学体系，最大程度丰富小学语文教学课程。

参考文献

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