邓剑斌

摘 要：采用文献资料法、对比分析法、问卷调查等方法，对多元智能理论在中小学游泳教学中的应用进行探讨，提出了游泳教师应具备的一些能力和游泳教学中采用的教学方式、教学手段，为中小学体育教师游泳教学提供参考。

关键词：多元智能;游泳教学;教学能力

中图分类号：G807.0

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.006

多元智能理论是美国教育学家和心理学家加德纳（H.Gardner）博士提出的一种全新的人类智能结构理论。他认为人们的思维和认识的方式是多元的，即言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能，并且每一个人至少有两项较强的智能组合[1]。教学时，教师可根据学生的个性特点和学习风格，参照各种智能的特点，在课程中设计智能组合，寻找新的教学方式，全面发展学生智能，也为新一轮的课程改革提供理论参考，使素质教育更具有操作性。如何通过智能组合激发学生的游泳学习兴趣，培养终身体育意识？文章以游泳教学为例，对多元智能理论在游泳教学的应用进行论述。

1 根据教学内容中，设计智能组合与教学方式表1中主要教学内容分为两个部分：熟悉水性和蛙泳动作技术，根据这两部分进行多元智能组合。在发展学生智能时，为了挖掘学生的优势智能，将教学内容进行分类，对每个内容进行智能组合。目前现有的中小学的教学方式，一节体育课内很难培养学生潜在的智能和优势智能，且由于每个人的智能都有其独特的表现方式，每一种智能又有多种表现，很难找到一个适用于所有学生的统一评价标准。为此，根据多元智能理论把课程内容分为7个部分，每个部分有相应的智能组合与之配对，着重促进、发展学生智能组合中的一至二个智能。每一部分智能组合不一样，将8种智能设计在不同的教学内容中，旨在通过每个内容的学习使教师、学生发现自身的优势智能和劣势智能，通过发掘优势智能，改进、提高劣势智能。

2 根据教学设计，创建多元智能教学方法教学内容设计为熟悉水性和蛙泳动作技术，熟悉水性课程教学分为两部分：理论知识和水感适应。智能组合：言语语言智能、视觉空间智能、自然观察智能、身体运动智能;发展智能：言语语言智能、自然观察智能[2]。在本节课中，教师首先导入安全教育与游泳意义的学习，随后是水感适应学习。蛙泳动作技术教学分为五个部分：蛙泳腿技术、蛙泳腿与换气配合、划水技术、划水与换气配合、完整配合。教学中教师已对各部分进行了智能组合设计。相较于其他运动项目，游泳教学的操作性更难把控，主要原因是安全性。教师要重点强调、提醒、观察学生是否安全，学生要树立牢固的安全意识，才能保证学习的连贯性。2011年-2012年的游泳教学，安全教育采取的是直接灌输的方法，2013年-2018年采用有奖问答和小组探究的形式进行安全教育，后一种方式的教学效果明显优于前者。学生在进行有奖问答的同时对教学区域进行观察，对生活中所见所闻的游泳安全知识进行思维和筛选，最后得出答案。有奖问答之后，接着对学习游泳的意义进行小组探究，探究的问题以运动生理、身体素质、心理素质、集体荣誉这四个内容进行。在问答和探究这二个问题过程中，教师可以发现具有言语语言智能、视觉空间智能和自然观察智能有优势的学生，据此重点培养这部分学生学习游泳的兴趣。水感适应内容顺序为：水中行走、水中呼吸、水中漂浮、水中滑行。这部分组合智能包括：数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能，发展智能包括：数理逻辑智能、视觉空间智能。教学时，设计分层游戏和游戏创编，在学习水中呼吸时，个体差异分化明显，教师要先集体教学，保证适应水感的学生的学习进度，巩固和提高技术动作，再对个别“恐水”学生进行教学。先保证全班学生的学习时间和进度，再研究个体学生[3]。最后再分层教学，对不同层次的学生进行分组。教学中教师的语言、语气应有所区别。水感好的学生分层练习时，教师的语言、语气较为中肯，对于“恐水”的学生，教师要采用温和的语气和循序渐进的教学方式。教师鼓励学生尝试某个技能动作时，先要肯定学生的动作，让学生获得成就感。学生敢于自主尝试，证明有学习欲望，教师可以引导、鼓励学生，激发学生的学习兴趣。实际教学中，由于教学时间限制，教师很难兼顾到每个学生，因此，蛙泳腿动作技术的教学设计，采用“以师带徒——以徒带徒”的组间探究与评价方式。把具有身体运动智能、视觉空间智能、音乐节奏智能三种优势智能的学生发展为班级运动骨干，进行培养。这部分骨干学生，按照教师传授的教学方法辅导、帮助其他学生，收集、整理教学中存在的问题并反馈给教师。這种分层的教学方式对个体差异明显分化的班级效果很好。随着学生个体差异减小，可进行组间探究与评价和小组竞赛，以此发展学生的音乐节奏智能、视觉空间智能、数理逻辑智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能。例如：教师可以对学生在学习水中呼吸（快吸慢吐）、蛙泳腿（慢收快蹬）时表现出的音乐节奏优势智能与观察教师示范动作表现出的数理逻辑、自然观察优势智能一并探究和评价。

3 根据智能发展，提高教师多元教学能力在游泳教学中，教师多样化的教学方式可以提高学生的兴趣，提高教学效果。教师在观察学生学习运动后，要就学生突出的优势能力安排合适的教学内容，这就需要教师具备高的综合素质和能力。游泳教师应具备分析能力、观察能力、应变能力、反思与总结能力、创新与实践能力。

3.1 分析能力游泳教学前期，教师要对学生的体检数据和体质监测数据进行分析，对学生是否适合上游泳课程进行预判，根据预判的学生名单结合现场教学，最终确定学生名单。教学中期，学生学习过程中产生错误动作后，教师要及时分析学生错误动作产生的具体原因，提出纠正方法。分析方法可采用视频记录、文字整理，这需要教师具备较强的观察能力。

3.2 观察能力教师在游泳教学时，要多观察和了解学生，清楚知道学生属于哪种气质类型（多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质），根据学生气质类型，选择关注对象。例如：多血质、粘液质类型学生的学习效果比胆汁质、抑郁质类型的学生好，但却容易违反课堂纪律。了解学生的气质类型，清楚学生的个性特征，可以对教学中可能出现的有关问题提前准备好相应的教学方法和措施。

3.3 应变能力每个学生有自己独特的性格特点，教师的教学方法不可能适合全体学生。这就要求教师要不断积累教学经验，丰富教学方法和教学手段，提高教学能力，以便可对学生的学习问题“对症施药”，提高教学效率和效果。

3.4 反思与总结能力从严格意义上来说，反思与总结不是能力，而是一种意识或习惯。很多新教师过于关注游泳教材的内容，忽视对教学的反思和总结，造成教学方法机械、生硬，缺乏教学风格。游泳教学是一个经验积累的过程，教师在每堂课后都要及时地对教学进行反思和总结，总结经验教训，撰写教育心得。这样才能不断提升自己的教学能力，逐渐形成自己的教学风格。

3.5 创新与实践能力教学中会出现的各种各样的问题和情况，教师通过教学实践，对教学方法、教学手段、教学步骤等习得和创新，通过实践—理论—实践的不断循环往复，不断反思与总结，逐渐提高实践和创新能力。

参考文献：

[1] 霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[2] 路今豫.多元智能理论在体育教学中的应用与建议[J].军事体育学报.2017.01.

[3] 陈住.多元智能理论在体育教学中的应用[J].福建基础教育研究.2018.04.