摘要：阅读是一种输入，写作是输出。语文教师应将这两者之间架起桥梁，从阅读中能有效地积累写作素材，实现“以读促写”，从写作中来提升阅读水平。读写交替不失为一种好方法，拟从以“写”为引、以“读”为范、以写为练、以“思”代写几方面对比进行探讨。

关键词：高中语文;读写交替;有效运用

写作与阅读分不开，写作水平是在阅读鉴赏、反复品鉴中得以提升的。教学中许多教师提出了“以读促写”的方法，但是在实际操作中，许多教师把“以读促写”变为了“模仿写作”。这种做法表面上是读写结合，实际上并没有关注学生的阅读兴趣和写作个性。应该实行“读写交替”的做法，实现语文课堂的高效性。“读写交替”强调学生行为的多向性，更符合学生的认知规律。其要求学生先从自己平时的习作中找出不足，然后自己寻找文本进行有针对性的阅读，最后从阅读中总结方法，实现有效写作。“读写交替”实现了学习目标符合学生实际的要求，同时又让阅读具有全新的视角。具体实施方法如下。

一、以“写”为引

首先，通过学生的写作为引子，来有效地激发学生开展阅读。比如，王安石的《游褒禅山记》是一篇很好的游记，其写作风格跟一般的游记又有所不同，被认为是游记中的巅峰之作，学生对其很难模仿。但文章通过简短的篇幅却表达出了深奥的人生道理，这点对学生写山水游记类的散文很有帮助。开展读写训练课之前，教师首先布置通过自学完成文章字词的梳理，要求学生写一篇山水游记类散文。……