摘要：“中华传统文化专题研讨”是新课标第14个学习任务群，而文言文作为中华优秀传统文化的重要载体和高中语文教学的重要内容，自然担负起“文化传承与理解”的使命。通过深入研究高中文言文阅读，提高学生文言文阅读能力，真正让“中华传统文化经典研习”生根开花。

关键词：打磨法;平面的懂;立體的懂;创新的懂

“打磨”意即在器物的表面摩擦，使其光滑精致。器物打磨后更精致，那么如何把这种“打磨”运用到文言文阅读教学中呢？我们常常在教学中发现学生学习文言文的兴致不浓，效率不高，更多流于机械记忆。为了改变这种现状，笔者尝试了文言文三度打磨法——对教材和试卷中的文言文进行三度开发、探究，根据文本类型、知识模块的不同特点，采用不同“打磨法”，引领学生举一反三，创新阅读方法，读活文言篇目，唤起学生阅读兴趣，努力使文言文课堂教学呈现出向中华文化创造性转化和创新性发展的态势。

一、一度“打磨”：字词打磨，做到文言阅读“平面的懂”

《考试说明》要求高中生能阅读理解浅易的古代诗文，而文言字词是阅读文言文的“敲门砖”。笔者以研读虚词为例，探究打磨法。

1.打磨“考什么”

《考试说明》规定常见文言虚词18个（名称速记：之乎者也，因为所以，何则而于焉，与其乃且若），笔者整理近11年（2008～2018）浙江省语文高考试题发现，见表1：

以上试题分析得出高频虚词为“而”（8次）、“其”“于”“之”“以”“所”（各6次），也有从未露面的“何”“乎”。我们引导学生进行针对性打磨，既打磨高频虚词，也要关注偶尔出现刷存在感的虚词，当然也可以另辟蹊径打磨“高冷”虚词“何”“乎”。……