王海富

摘要：结合具体教学案例，运用“教、学、评”一致性原理，指向核心素养的证据推理和模型认知，促进学生深度和自主学习，收获师生的教学相长。

关键词：核心素养;“教、学、评”一致性;自主学习

文章编号：1008-0546（2020）11-0079-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.11.020

一、研究背景

在我校高二年级物化组合班级选修五第三章《烃的含氧衍生物》新课基本结束时，无锡市的三十余位化学骨干教师来访问我校，我在高二（13）班给老师们上了一节《条件限制型同分异构体的书写》的专题交流课。我想通过同分异构体的书写来做一次阶段性知识的归纳、整理和复习，考虑到该班级是星光班，学生主体比较优秀且有化学竞赛的基础，所以在知识难度和选题上都做了适当的拔高;而且该班也是学校平板电脑教学的试点班级，我也想借助于平板的互动和及时反馈学生在问题思考中的过程，运用“教、学、评”一致性原理，在核心素养引领下基于证据推理形成思维模型，促进学生的自主学习。

二、教学设计思路和教学目标

首先精心选擇开放性的素材为载体，逐级展开复习。符合学生认知规律，为学生进行探究性学习营造探究情境，培养学生分析、判断提出有探究价值化学问题的能力。其次，创设多层面、多维度的探究情境，诱发学生不断激起认知冲突，造成心理悬念，唤起学生的求知欲望，能主动自发学习。同时，通过电脑平板的互动和统计，及时对学生的思考和反馈进行分析与评价，并应用探究结果解决相关问题…。