谢雅芳

摘 要：“小老师”学生承担“教师”的角色，在课堂上通过自己对知识的理解和认知进行知识输出的过程，这是一种快速提升小学生自主学习能力的教学方法。它转变了传统教学中“学生“被动学习的局面，将学生转化为教学主体，充分发挥了学生学习自主性和能动性，有利于学生自主学习能力的提高。小学语文教学中教师要充分借力“小老师”的优势，促进学生自主学习，为小学生语文能力发展奠定基础。

关键词：小老师;小学语文;自主学习能力;提高

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0180-02

【Abstract】"Primary teacher" students take on the role of "teacher"，in the classroom through their own understanding and cognition of knowledge output process，which is a rapid improvement of primary school students' autonomous learning ability of teaching methods. It changes the passive learning situation of "students" in traditional teaching，transforms students into teaching subjects，gives full play to students' learning autonomy and initiative，and is conducive to the improvement of students' autonomous learning ability. In primary school Chinese teaching，teachers should make full use of the advantages of "little teachers" to promote students' autonomous learning and lay a foundation for the development of primary school students' Chinese ability.

【Keywords】Primary teacher;Primary school Chinese;Autonomous learning ability;Improve

培養学生自主学习能力是小学语文教学的主要任务之一，而“小老师”则是鼓励主动参与学习，促使学生内化知识的有效方法，小学语文教学中采用“小老师”这个策略，在增加课堂教学趣味性的同时，还可以激发学生兴趣，进一步提高学生语文学习自主性。

1.“小老师”的积极作用

（1）小老师可以让学生体会教师的辛苦

小学生天性好动、活泼，在学校的表现十分活跃，小学语文教师除了要传授学生科学文化知识外，还需要组织学生纪律、规范学生言行，保障学生在校安全等等，因此，教学压力非常大，教学任务也很重，一天下来，有的语文老师嗓子哑了，有的腿酸痛了，总之，教师的辛苦唯有作为教师的人才能体会。而让学生担任“小老师”，实现教师与学生的换位思考，学生在教学以及组织学生纪律的过程中，能够深切体会到教师的不容易，感受到教师对自己的关爱，这样在日后的学习中就会更加主动的配合教师教学，了解教师这个职业的不容易，进而更加敬畏教师、尊敬教师。通过对老师日常教学活动的参与，更好地了解到老师教学工作的辛苦，就能推动学生产生认真学习的动力。同时，学生通过与老师的的深度交流和合作，将让学生的情感世界变得更加丰富，让学生充分地领域到要想干好任何事情都需要付出努力。

（2）小老师能够提升学生学习主动性、积极性

小学生自律能力比较差，上课容易分神，学习往往不认真、不主动，如果采取强制性的方式管束学生行为，虽然能够获得一定效果，但是还是治标不治本，不能从根本上提升学生的学习兴趣，促使学生自主学习。让学生担任“小老师”，学生的身份发生了转变，他们必须要首先以身作则，才能够树立威望、使人信服。在这个过程中学生的学习自主性得到了提升，学生需要在课前先备课，完全掌握了教学内容与要求后，在课上教学中才能够游刃有余，这就促使小学生课前自主学习、主动探究，在遇到不懂的问题时，还会与其他学生进行交流和讨论，这大大提高了学生学习的主动性、积极性。

（3）充当课堂教学的助手

小老师通过课前预习就可以在课堂教学中充当老师的助手，小学语文老师在课堂讲解过程中，因为课堂教学时间有限，老师不可能对每位学生的学习情况兼顾。小学语文老师这个时候就安排小老师进行分组辅导，帮助学生改正学习中的错误，对老师辅导的不足将形成一种很好地补充。在对学生语文自主学习能力的培养过程中，发挥这种“先学会”带动“后学会”的课堂教学模式，将对别的同学形成很好地引领和激励作用，推动全体学生学习能力的提升。为了提升学生的语文综合实践能力，在课堂教学活动中为了推动教学活动的有效开展，老师就可以充分地借助小老师的力量，积极将他们在学习中示范引领作用发挥出来，让小老师在对学生进行辅导中对于学生学习中的不足及时向老师进行反馈，推动老师在课堂教学中更加具有针对性。

（4）将让学生有被动学习转入主动学习

传统的课堂教学模式就是老师讲解课本知识，学生被动地听讲。然后老师布置课后作业学生进行知识的巩固复习，这是学生被动接受知识的一种学习过程。在此过程中学生的自我主动学习意识得不到很好地培养，学生对于制定学习计划缺乏主动性。这是因为学生感觉到老师已经为自己制定好了一切。同时，因为小学生因为自制力很差，对自己的学习时间缺乏规划，在家长约束开展学习。这种强制性的学习模式下，学习就是对学生的一种惩罚，很多学生这样就对学习形成了抵触，这样就会让课堂教学比较枯燥。学生的学习兴趣不高。在课堂教学中实施“小老师”的制度，让学生变为老师学习知识，这将是是学生有被动学习转入主动学习的一种途径。在课堂教学之前，老师就布置好学习任务，要求学生根据课堂教学内容开展课程预习，在上课的时候先由学生讲述自己对课堂内容的理解，这样来推动学生学习积极性的提升。

（5）将由个人学习变为团体学习

在传统的课堂教学模式下，老师对于课程教学通常使用的题海战术来帮助学生巩固课堂教学知识，但是这种教学模式需要大量的时间和学生在学习中的自觉性，不能适用于全体学生，在教学中具有一定的弊端。运用小老师的教学模式，在课程讲解过程中，老师进行补充。老师可以将学生设置为学习小组，对于学习中出现的问题，小组成员可以进行讨论和研究，这样将个人学习转变为团队学习，提升学生的实效性，强化学生的团队合作能力。在让学生在强化课程知识学习过程中，对学生的创新学习能力进行激发，在小组讨论中对学生的全面发展实现良好的发展。

2.小学语文学生自主学习能力培养中“小老师”的应用

（1）“小老师”发挥“导学”作用，确保活动有效开展

在小学语文教学中培养“小老师”，教师通过科学的点拨，发挥出“小老师”的“引导”职能，帮助其它同学更快、更好的学习新知识。由于学生之间的心理能力、认知能力相似，因此，由学生担任“教师”，学生之间的有效信息传递会更多，学生对新知识的学习和理解会更加高效。在这个小老师授课的过程中，教师需要帮助“小老师”做好课前教学资料的搜集和整合，并与其一同制定教学方案，这样才可以使“小老师”的教学更加游刃有余，课堂氛围也会更加活跃，学生学习积极性更高，进而保障课堂教学活动的有效性。

比如：《海上日出》一课教学中，“小老师”活动可以从如下几个方面进行：

教师：同学们，今天我们来学习一篇写景为题材的课堂——《海上日出》，今天，我们请一位特殊的老师来为大家讲解。（教师将教学交给“小老师”）

小老师先介绍作者“巴金”的生平与创作背景，在这个基础上进行课文朗读，并要求学生边听课文边展开自己的想象，思考：简单说说海上日出给你留下了什么印象？作者是按照什么顺序进行景物描写的？学生在小老师的指导下开始自行朗读课文，想到了绚丽的朝霞，还有从地平线上慢慢升起的太阳。这副景象该有多美啊！

在教师的帮助下，小老师做了充足的教学准备，教学中能够充分发挥自身的指导和教学作用，帮助其他学生顺利完成的自主学习、自主探究。不仅学生参与学习的积极性很高，而且学生之间沟通与交流更加和谐，课堂教学有效得以保障。

（2）“小老师”发挥“帮手”作用，助力师生共同成长

充分发挥“小老师”的助力优势，还需要教师的指导和帮助。首先从小学生整体学习情况来看，学生之间存在个体差异性，因此，在这个教学过程中学生的表现也各不相同，这大大增加了“小教师”的教学难度，那么，为了充分发挥出“小教师”的助力作用，教师要与“小老师”进行充分的讨论和交流，确定合理的教学方法，充分发挥“小老师”的“传、帮、带”的作用，以更好的助力于教师教学。这样在“小老师”助力于学生学习的同时，也实现了对教师教学的助力，实现了教学相长，共同进步。

比如：在课堂结课程环节引入“小老师”，以《落花生》一课为例，在结合环节中，教师有请小老师上台进行结课总结：《落花生》是一篇叙事性散文，作者将一家人种花生、收花生的过程以叙事的口吻进行描写，并针对花生好处进行了讨论。并引伸出花生不图虚名、默默奉献的品格。从课文学习中，我们可以动的做人要做有用的人、不要做只讲体面的人，从此我们也可以感受到作者扎实做人的思想感情[2]。教师根据小老师的表现给予鼓励性点评，并让学生以小老师为榜样，要敢于发表自己的想法，勇于上台发言。

（3）“小老师”发挥“监督”作用，培养学生自学能力

小老师除了能够辅助教学教学，还可以发挥监督作用，监督学生学习，督促学生进步，促进学生自主学习能力的提升。教师可以采用“轮换制”的方式，定期安排“小老师”监督其他学生学习，小老师课下能够组织安排学生进行课后复习、完成学习任务，学校里可以在课间、或者自习课上，监督和规范学生行为。担任“小老师”的学生，要充分发挥出教师的规范、指导作用，既能够保障自己的学习效果，又能够监督其他学生完成学习任务。因此，这就要求“小老师”要具备良好的学习基础，以及较高的自我规范与管理能力，在选拔小老师的过程中，教师可以通过“小老师评比竞赛”、“争做小老师”等方式，激发学生争做小老师的欲望，让学生感受到担任“小老師”是一项非常光荣的任务，在这个激励作用下，学生就会自主进行学习，不断提高自我素养，希望有一天自己也能够当上小老师，潜移默化中培养了学生自主学习能力，也激发学生上进心。

（4）“小老师”发挥“讲课”作用，提高学生学习实效

“小老师”顾名思义，就是小小的老师，也就是学生要来到台前讲解知识，通过自主进行知识讲解，实现自我还是的细化以及知识的传播。这样的方式，更加有利于学生与教师的良性互动与交流，能够有效提升学生学习实效。小老师模拟教师的授课方式，可以对一部分课文段落进行讲解，小老师与学生一同交流互动，通力合作一同完成课文的学习和理解，这部分能够提高课堂有效信息的传递，促进学生之间的交流，而且也活跃了课堂气氛，提高了教师教学效率。

比如：《鸟的天堂》一课课文讲解中，小老师先让学生们朗读课文，初步掌握课文的段落以及大意，接着，小老师带领学生一同分析课文中的生词、生词，以小组合作方式，进行组词造句，强化学生在学习中的主体地位。在这个过程中小老师要与学生一起研究和讨论课堂氛围十分活跃，学生参与的积极性很高，学习效率也因此得到了保障。

3.结束语

通过本文的研究，我们可以发现，小学语文教学中教师应该科学引入“小老师”策略，发挥“小老师”的优势的作用，激发小学生学习积极性，促进小学生自主学习，从而更好的提升小学语文教学有效性。

参考文献

[1]黄存芳.“小老师”，你好！——谈提高小学语文复习课教学的有效性策略[J].小学教学研究，2019（21）：15-17.

[2]李国华.落实学生的主体地位——让“小老师”开创语文教学的“大局面”[J].现代语文（教学研究版），2015（08）：80-81.