王倩 刘攀

摘 要：翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在中小学教育中已经取得了广泛的认可。但在高职教育中还没有成功的案例，针对目前高职教育目前所存在的学生基础弱、學习积极性不高的问题，将翻转课堂引入高职教学，以高职院校工程测量专业课“GNSS定位测量”为例，使用对比分析的方法，以相同的条件分别在两个平行班里使用传统教学模式和翻转课堂教学模式，翻转课堂在学习成绩、学习积极性、团队合作等方面都取得明显的进步，在促进高职院校教学改革方面具有一定指导意义。

关键词：翻转课堂;高职教育;教学改革

中图分类号：TU198-4;G434 文献标识码：A

一、引言

作为高等教育的重要组成形式，高职教育就是要培养高素质劳动者和技能人才，创办各层次结合的多类型的职业教育，目前随着我国信息产业的快速发展，教育产业“信息化”也给高职教育带来了巨大的挑战。高职院校需要寻求新的教育模式，整合教育资源，建设信息化的教学环境，使用多样化的教学手段，提高高职教学质量去适应大数据时代的“信息化”要求。

二、翻转课堂在引入高职教育教学的可行性

（一） 学生具备一定的计算机基础知识

翻转课堂是以计算机、多媒体教学为主要媒体的教学模式，需要学生具备一定的计算机能力，《计算机基础》在高职院校学生一年级时就开设了，学生需要通过高职计算机应用能力考试取得证书，因此高职学生具备基础的计算机能力。

（二） 高职院校多媒体教学设备齐全

为促进高职院校的发展国家相继出台了一系列政策，其中就包括教学条件、实训基地、等相关财政支持，以本院为例，学生教室已经全数配备投影仪电脑等多媒体教学设备，相关配套学生机房十余个，电脑配置可以达到“翻转课堂”的要求。

（三）高职院校精品资源共享课建设完善

学院现建有包括《数字测图》、《工程测量》、《控制测量》等五门院级、省级精品课程共享课，相关教学资源齐全，具备开展翻转课堂的基础。

（四）工程测量专业性质适合开展翻转课堂

工程测量技术专业本身就是一门实践性的专业，同时兼具理论性和实践性。操作仪器、数据处理本身就是一种实践能力，适合开展翻转课堂。学生就业单位90%以上集中在施工单位，传统教学活动中教师手把手的示范，学生按部就班的学并不能调动起学生学习的积极性，不善于主动思考解决问题。

三、基于翻转课堂高职工程测量专业《GNSS定位测量》课程翻转课堂教学模式的构建

（一） 前期准备

1.教学内容设计

高职教育与本科教育的区别就是更侧重学生的实践水平和是否胜任岗位要求。因此高职院校的理论教学不宜过深。实际教学中以“必需”、“够用”为原则，简化公式推导，弱化理论难度。

《工程测量》课程的实训内容包括6个技能训练，以及为期一周的综合实训，共54课时，内容如下表

2.学情分析

学生作为教学活动的主要实施对象，是教学设计的出发点和落脚点，学生学情分析直接影响到教学策略和教学方法的选择和教学质量。高职院校学生平均年龄在17到20岁之间，具备一定逻辑思维能力，缺乏主观能动性和热情，喜欢玩手机，集体观念冷漠，容易产生厌学情绪，需要鼓励和认同。属于高考录取第三批，还有一部分院校自主招生，学习基础薄弱、能力水平相差大。

（二） 学习资源的设计

学习资源是实现翻转课堂的重要依据，制作好的学习资源能够有效提高教学质量和学生学习的积极性。翻转课堂的学习资源主要包括两个：学生自主性学习资源和教师授课课堂学习资。

1.以学生为主体的自主性学习资源

翻转课堂的学习资源主要为以课堂知识点为目标的教学视频的制作，长度保持十分左右，视频内容要求短小精炼，避免长篇大论，能讲清教学知识点即可，提供给学生在上课之前自主性学习。此外，还包括教师可以提供一些的课堂练习、学生感谢兴趣的相关知识点等

2. 教师授课资源

教师上课之前需准备好相关课件PPT，背景资料，视频等上课所需资料课件等，教师要认真的准备上课资料。虽然翻转课堂的是以事先录制好的视频为主，但并不意味着教师对教学活动毫无准备。

（三） 学习活动设计

学习活动设计是指学生与教师之间所存在的学习行为的总和。进行课堂学习活动设计是为了将翻转课堂的效益发生到最大化，活跃课堂气氛、调动学生积极性，让学生参与到教学活动中来。

1. 分组讨论

翻转课堂中学生通过分组讨论的方式来处理教师布置的任务，高职院校的工程测量专业更侧重于学生动手能力的培养，学生需要使用所学知识点和经验常识去寻找最合适的方法去完成任务。小组内讨论更有助于加深知识点的理解，激发学习气氛

2.课堂教学

虽然翻转课堂跟侧重于学生自学能力的培养，教师将知识点录制成微视频，但并不意味教师可以不进行课堂教学。事实上，老师还是要通过课堂教学的方式去实现教学目标。

3. 实践操作

工程测量技术专业的大部分教学内容都需要安排相应的实践课程内容来巩固，实践内容包括两个方面，一个是对测量仪器测量方法的实践内容，例如GPS接收机的认识、静态观测、RTK放样等，以小组的形式在室外进行展开。另一方面是数据处理软件的使用，学生将外业处理结果使用数据处理软件进行平差。

四、学习过程设计

课堂教学过程设计

翻转课堂的教学过程按照课前、课中、课后三个阶段来进行（见图2），教师与学生分别代表着教与学的关系。师生各司其职共同完成学习目标。

（一）课前

课前学习是翻转课堂中最重要的环节，是区别于传统教学的最关键的环节。学生对于课堂知识的预习可以很好地为课堂学习打下良好的基础，在这个过程中，教师需要提供优质的课程资源，师生可以通过公共信息平台进行交流。例如数字大学城，微信公众号等都可以提供给师生免费的在线交流平台。

教师负责制作相关教学视频、课件、背景资料等教学。学生通过在线信息平台下载教学资源，可以根据自身情况去调整学习进度，观看教学视频中产生的问题也可以通过QQ、微信公众号等交流平台相互交流，提高学生自己解决问题的能力。

（二）课中

翻转课堂课程主要在学校机房实施，教师和学生的电脑上都安装有教学系统，教师端可以控制学生电脑，内容讲解、示范，收发作业等。教师收集学生课前学习所提出的问题有针对性的辅导，同时针对知识点布置学习任务，学生可以通过合作交流的方式完成任务并将成果提交给教师，这个过程中教师可以提供咨询意见，并随时指导，学生完成任务后，可以进行成果展示和交流，并引出下一阶段的学习任务，提高学生在学习过程中的存在感和成就感。

（三）课后

在课堂学习之后，教师和学生都应该进行反思和总结。通过翻转课堂，学到了什么知识，遇到了什么问题，怎样解决的，还有什么没有弄懂的地方。有总结，才会进步。

由问卷调查可以看出，实验班对学生自主学习能力和团队合作能力的提升是十分明显的。尤其是对又不懂的问题会主动问和经常表达自己的意见，提高了学生的口头表达能力和团队协作能力。而这正是高职院校就业岗位所需的综合能力之一。

五、 结语

翻转课堂作为教育模式发展的新方向，在高职教育中应用也是一种新的尝试。是对高职教育现有的教学模式的一种革新。在教学方式上，翻转课堂一个有利于提高课堂教学效率，改善沉闷的课堂氛围，提升学生在教学活动中的主体地位和参与感，提高高职教育质量，生产高素质高职人才。

参考文献：

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[5]孔德兰，刘丽.翻转课堂在高职教学改革中的应用与实践[J].职教论坛，2015，24：65-69.

课题项目：甘肃省教育科学‘十三五’规划2018年度“甘肃省高职院校技能竞赛与教学改革融合对策研究”课题（课题批准号：GS[2018]GHBGZ019）成果;2020年甘肃省高等学校创新创业教育教学改革研究项目“‘互联网+’背景下测绘地理信息类专业群‘岗课赛证创’职业能力一体化建设与实践”阶段性研究成果（批准文号：甘教高[2020]8号文件）;2020年度甘肃省高等学校创新能力提升项目“消费级无人机倾斜摄影测量技术在真三维建模的应用研究”阶段性成果（课题批准号：2020B-332）;2020年甘肃建筑职业技术学院职业教育教學改革研究项目“产教融合背景下高职‘双师型’教师教学创新团队建设研究”成果（课题批准号：JGXM202007）;

作者简介：

王倩，1985年8月出生，汉族，河北省抚宁县人，硕士，副教授，主要从事建筑工程测量的教学工作

刘攀，1986年11月出生，汉族，陕西省大荔县人，硕士，副教授名主要从事建筑工程测量、控制测量、数字测图等教学研究工作