韩慧颖

“生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度重新审视我们的课堂教学。传统的语文教学偏重预设，很少关注课堂中的“生成”。教师会精心设计教案，并按着预先的设计“走教案”，如果学生答不上“预设”的问题，就会把学生引导到设置好的答案上来。但是这样的语文课堂会束缚学生的思想和探究的精神，课堂教学也变得刻板又程式化了。

其实教学过程是生动可变的，课堂的活力正是来自学生动态的发展。就像叶澜教授说的“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。因而教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。

还记得刚走上三尺讲台时，作为一名教学的新兵，为了达到教学效果的“最优化”，笔者会认真地钻研教材，精心设计教学过程的每一个环节，按着预先的设计去“走教案”。现在想想，当时的课堂就像是一出按教案排演的“情景剧”：为了让学生能够感知、体会语言文字的魅力，点燃起学生和作者共鸣的火花，我“苦思冥想”去找寻最完美的切入。可是课堂在笔者精心的“预设”下失去了本该有的活力。

随着教学经验的积累，笔者开始反思自己的教学实践，越来越意识到在课程改革的“战场上”，如果还是在精心预设着每一步的教学过程，忽略那些让我们怦然心动的“瞬间生成”，那么“死板的课堂”将不堪一击。因为语文课堂不仅是传授知识，更应去探究知识;不仅是教师教育智慧充分展现的场所，还是引导学生、师生之间交流互动的舞台。这样在师生思维碰撞的过程中，一个个超越预设、闪耀着光芒的学生感悟就会向我们走来。这些“生成”是课堂的亮点，是学生带着自己的知识、经验、情感、灵性在课堂中进行的共享、碰撞、对话。下面笔者从三个方面谈如何利用“生成”使课堂更加“生动”。

一、“生成”需要教师的敏锐捕捉

语文课堂是动态生成的，当一些有意义的“生成”在课堂上闪现时，教师要“即时”发现并积极地加以引导。

在一次作文课上，作文材料是一幅漫画，名为“贫穷有两种：没钱的和有钱的”。在画上有两个人，其中一个衣着破旧却仍双手捧书，专注阅读;另一个则大腹便便尽显富态，玩乐逗鸟。当时同学们的反应就在我的“预设”之中：要么赞赏那个贫穷的读书人，说他体现了“君子固穷”的精神;要么批判那个有钱人，因为他精神空虚、只知享乐。

正要进行下一个教学环节，一个男同学引起了笔者的注意，笔者在他的脸上看到了不认可，笔者示意他来发言。他用不太洪亮的声音说道：“老师，这个痴迷读书的穷人并不值得推崇。”这话一出，大家的眼睛都亮了，笔者立即抓住这个“生成点”，鼓励他继续说下去。他感受到我们热切的目光，清了嗓子大声说道：“知识是能创造无限，改变一切的。读书不仅能充实精神世界、提升自己，也能使人变得更富有。如果读书人只是痴迷读书，却没有通过知识改变命运，我是不认同的。我现在努力读书，就是想改变我和家庭的命运。我的父母都是打短工的，不但要维持生计，还要供我上学。他们很辛苦，我要通过自己的努力来改善我们一家人的生活。”这时，笔者发现静静聆听的同学们都有些动容，纷纷看向他。他脸色有些发红的继续说：“我要成为像马云一样的人：有钱也有精神。等我在书本中学好本领，我要像他一样帮助更多的需要改变命运的人！”这位同学发言后，教室里想起了经久不衰的掌声……

此时已无需我的引导，很多同学在他的启发下纷纷畅谈各自的价值观、人生观。他们谈到竭力做慈善的企业家，谈到为了挣钱无下限的网红，谈到清贫的科研工作者……這堂语文课，不仅分析了一则作文的立意，更因为这个意外的“生成”，更加生动、有活力，同学们的价值观也充分地体现出来。

二、“预设”为“生成”提供平台

语文教学中，精心的“预设”能够激发高水平和精彩的生成。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，“生成”就越有可能，越有效果。没有高质量的“预设”，就不会有精彩的“生成”。

《就任北京大学校长之演说》是一篇用浅易的文言文写成的演讲辞。文章用朴实的语言向北大青年学子提出三点要求并改革的计划，表达了作者对青年学子的殷切期望和改革北大教育的决心。在教学设计时，考虑到演讲词独具特色的语言和号召力，笔者把教学重点放在情感态度与价值观上，以激发学生努力学习、不断奋斗的精神。

为了更好地完成教学目标，笔者做了精心的“预设”。先是介绍本文的历史背景，通过视频、图片等多媒体的辅助形式介绍北大建校之初的状况，使学生对当时陈腐落后的北大有着形象的认知。接下来为了突破难点——深入理解蔡元培先生提出的三点要求和两点建议，采用小组讨论的方法，通过设计问题，引导学生开展积极的讨论。此时，学生的积极性已经调动了起来，课堂渐入佳境，笔者抛出了本节课的重点：针对蔡元培先生提出的三点要求，选取最触动你内心深处的一点，发表一段即兴的演讲。坦白讲，做这个预设时，心里是忐忑的，不能确定学生的热情之火是否会点燃，为此笔者还给学生准备了一段俞敏洪激励学生的即兴演讲。有了这层层的“预设”后，学生们踊跃地走上讲台侃侃而谈，谈青年的责任，谈学习的意义，谈如何砥砺德行……

看到学生们热情洋溢的演讲，感受他们积极向上的精神力量，笔者很受触动。而这节课的“生成”之所以精彩，和前面精心的“预设”分不开，这样蔡元培先生的教诲才能在百年之后，穿越时空，荡涤学生的心灵。

三、“生成”为了培养学生的语文素养

语文课程最终要以学生语文素养的形成与发展为目标。在课堂教学中，教师应以提升学生的语文核心素养为目标，在师生互动“生成”中，集聚课堂丰富多样的生成资源，不断地将教学活动向纵深推进，提升学生的知识能力、思维水平，从而焕发出课堂真正的生命力。

讲授《雷雨》时，预设了一个问题：如何看待鲁侍萍和周朴园的矛盾冲突。同学们一致认为，鲁侍萍面对周朴园的始乱终弃的情感时，是痛彻心扉又恨之入骨的。这时，一个女生站起来说道：

“老师，我觉得曹禺先生有一处细节不够生活化。”我意识到又要产生精彩的“生成”了，鼓励她：“快来谈谈你的理由。”“‘侍萍接过支票，把它撕了，这里应该加上舞台说明——让鲁侍萍把“撕”的碎片扔到周朴园的脸上，否则不足以表达出鲁侍萍对周朴园的刻骨铭心的恨。”

笔者向她投去了赞许的目光，这个学生“生成”的话题一下子点燃了课堂。大家纷纷表达着自己的观点，什么动作、语言更能表达鲁侍萍的感情。

有的说：“‘撕的动作不强烈，应该用‘烧字，更能把鲁侍萍的愤怒转移到一把火上，彻底粉碎周朴园那种虚伪、卑鄙的思想。”

有的说：“‘撕也好，‘烧字，都应该赏给周朴园两个耳光，更能表现人物此时此刻不可遏抑的愤怒。”

有的说：“耳光的动作不能加上去，不符合鲁侍萍的性格，人物就显得不冷静了。”

有的说：“从她看出周朴园自私冷酷的丑恶嘴脸的那一刻，她就不冷静了，扇耳光更解恨。”

……

学生们各抒己见，讨论得热火朝天，带给我莫名的激动，到底哪个动作更好已经不重要了。重要的是大家沿着这个“生成”点，通过对文本的拓展、对人物的解读，感受到语言文字的独特魅力，进而培养了语文素养。

在以后的教学中，笔者会继续创设一种和谐、合作的课堂气氛，鼓励学生去想象、思考，及时点燃他们的“生成”火花，并与学生进行心灵的沟通，快乐共享，共同成长。相信语文教学会相遇更多的美丽“生成”，语文课堂会更有活力。

[作者通联：辽宁锦州市锦州中学]