印璇

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出了18个任务群，其中整本书阅读是重要的任务之一。它要求通过整本书阅读，帮助学生进行语言建构与运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造，从而进行文化的传承与理解。整本书阅读作为一种新兴的语文学习方式，以前所未有的范式推进学生阅读素养的建构。它以经典的文学作品为载体，融合课古今中西语文学习方式，有效地读写结合在一起，从而综合提升了学生学习语文的能力。随着新课改的实施，一线的语文教师也意识到整本书阅读对语文学习的重要性，但是在一线的教学中也出现了一些问题。具体表现如下：1.概念不清，认知错误。许多教师教师错误地将整本书阅读认为是课外阅读，只是让学生进行自主阅读，然后完成简单阅读题。长期下去，整本书阅读的效率低下，学习目标难以达成。2.注重细读，缺少整合。许多教师在整本书阅读过程中过度地进行文本细读，活动零散，阅读效率低下。而整本书阅读重在一个“整”字，教师在整本书阅读中需要注重“整体设计”，从“宏观”和“整体”上整合支离破碎的知识点。3.注重讲解，忽略任务。整本书阅读要求给学生足够的时间、空间和自由带领学生走进文本，而在一线的教学实施中，由于教师不注重任务的设置，致使阅读变成一纸空文。基于以上问题，本文笔者以《红楼梦》为个案，从“任务”“活动”“情境”三个点，探究“整本书阅读与研讨”的策略。

一、注重任务设计，让整本书阅读更整体

《红楼梦》是长篇章回体小说。曹雪芹运用现实主义笔法，向我们展示贾府及四大家族的日常生活画卷。这部小说是集中华文化为一体的综合艺术形式。小说中呈现出了错综复杂的人物关系以及曲折的情节，同时又有着一些诗词歌赋古典诗文。对于高一的学生而言，难免在阅读上存在着一定的难度，教师需要设计一定的学习任务，帮助学生确定阅读主题，从而带领学生走进整本书，构建整体的知识框架。

首先，注重梳理整本书的文脉，设计主题任务。在整本书阅读中，教师需要注重以学习任务为导向，以学习项目为载体，整合整本书的相关内容，从而引导学生有效地进行主题任务的学习。比如，学生在阅读《红楼梦》的时候，教师可以让学生从人物、情节、主旨、手法等角度着手，前后勾连起来阅读，从而寻找出主题进行深入分析鉴赏。比如，部分学生在初读整本书的过程中发现作品里出现了大量的宴会场景。在宴会上，学生往往会被稀有的菜肴、人物服饰，还有人物的语言所吸引。教师不妨抓住学生的这一阅读兴趣点，以“多重宴会中展人物风采”为阅读主题，让学生整理作品的相关章节，从而形成相关内容的整体归纳。比如，学生会梳理出作品中涉及到“宴会”回目有21次。其中生日宴会出现了8次，节日宴会15次，游赏宴会17次。教师可以进一步围绕学生梳理出的这些回次，让学生进一步选择自己喜欢的宴会，进行主题阅读。比如“生日宴会见真情”“节日宴会见盛衰”“游赏宴会见才情”等，学生围绕这些小的主题，再进一步进行阅读，筛选出作品中的相关信息，进一步进行整理归纳。比如，部分同学围绕“节日宴会见盛衰”这一主题，发现小说细致地描写了两次元宵节和一次中秋节宴会的场景。两次元宵节分别为第17-18回和第53-54回，分别讲述的是“元春省亲”“大家族欢聚宴饮”。而“中秋节”是第75-76回，讲述了贾母带领府内男女老少在凸碧山庄赏月，宴席上击鼓传花讲笑话取乐等场景。学生在整体梳理基础上，教师可以进一步设置具体的任务：1.根据每一场节日宴会的内容，提炼宴会的主要内容仿写回目。2.概括每一场节日宴会的起因、经过、结果。3.围绕这三场节日宴会的主题，选择相关人物写500字评论。4.根据这三次节日宴会，选取相关的场景，为这三次节日宴会写脚本并且拍摄MTV。由此，学生很容易看出中秋的节日宴会上，贾母对人丁的今昔对比暗示了贾府日渐衰落。三次宴会看似不经意、无关、零碎、但是在人物细微的言行中却看出了整个贾府的变化。学生围绕一定的主题，根据一定的任务，进行前后勾连阅读，从而思维走向深处。

其次，注重思维导图的任务设计，形成整体思维。《红楼梦》中人物众多，关系复杂，有名有姓的人物有400多个。教师在学生初读文本的时候需要注重思维导图的任务设计，从而帮助学生形成整体的人物框架。比如，教师可以抓住《红楼梦》120回的回目，引导学生结合回目，以一个中心人物为主线，绘制相关人物的关系图表。教师也可以围绕围绕学生初读文本后，印象最深的故事情节，引导学生以此进行前后勾连，绘制思维导图。比如，学生围绕第八回宝玉探视薛宝钗时候，两人互赏佩戴的金玉这一情节印象深刻，教师可以引导学生围绕“金玉”情节绘制思维思维导图。

二、开展恰当的活动，让整本书阅读更有效

在语文新课标中高频率出现的一个词是“活动”。所谓的活动应该是各种各样的实践活动、学习活动、阅读活动等。在整本书阅读中，教师需要以学生的语文实践为主线，设计恰当的活动，引导学生进行有效阅读，从而提升其语文素养。

注重实践活动，深入探讨文本。在整本书阅读中，教师需要精心设计一定情境的阅读活动，从让学生入情入境地进行活动。比如，在进行《红楼梦》整本书的阅读过程中，教师可以设计以下阅读活动，引导学生对相关人物形象进行深入探讨。具体如下：1.围绕“四春”，依据人的气质类型“胆汁型”“多血型”“粘液质”“抑郁质”四种类型，对每一个人物性格特征进行归纳，并且绘制相关人物画像。2.围绕作品中有关“四春”的相关情节，选取自己喜爱的角色，设置“你演我猜”的活动，进行情景剧表演。3.观看1984年版电视剧《红楼梦》，选取“四春”的相关剧照，为其写一段推荐词。要求准确地写出人物的特点和性格。4.围绕作品中的相关情节，假如你是记者，设置3到4个问题，对“四春”中的一位进行人物访谈。学生在具体的实践活动中，走进情境，进一步体悟人物的心理，感知人物典型的形象。由此，学生在切合实际的活动实践中，整合各个方面的信息，进行多角度地听说读写的训练，有效地提升了整本书阅读效度，也深入地探讨了作品的内涵。

三、注重读写情境，让整本书阅读更高效

真实的情境可以让语文学习更加丰富多彩。同时，在整本书阅读中，教师需要注重真实的读写情境，可以激发学生的深度，让整本阅读更加地高效。教师需要在一定的主题的基础上，设置一定的读写情境，从而让读写融合在一起，激活学生思维。

还原体验，场景设置，设置读写情境。比如，在《紅楼梦》整本书阅读中，教师为真实地引导学生体会宴会的场景，可以设置以下读写情境：1.绘制宴会座位图，对宴会座位图的设计进行简要的文字说明。2.对每一场宴会出席的人物以及地点，绘制宣传海报。3.围绕作品中两次元宵佳节，假如你是策划，你将如何策划这两场宴会，请为其写策划案。学生在真实的语境下，展开联想，进行深入思考与研究从而进行高效地读写训练。由此，整本书阅读不仅帮助学生积累了必要的阅读资源，而且丰富了学生语言文字运用的经验。

总之，整本书阅读不等于随意阅读，它必须基于一定的情境，精心组织一定的活动，整合一定的任务，从而让整本书阅读落到实处。

[作者通联：江苏扬州市扬大附中东部分校]