李梦 余胜泉

摘 要：尽管说写结合的教学方式逐渐受到业界的重视和关注，但是口语交际和写作教学在内容和活动设计上相互割裂开来，缺乏连贯性和持续性是一种常见问题。思维导图能够建立内容与活动之间的联系，把口语和写作教学有效地结合起来。文章以小学五年级学生为研究对象，以《Special Days》单元为教学案例，通过行动研究的方法对思维导图在英语交际性写作课中的应用进行了研究。详细论述了三轮行动的设计、行动、反思和修改等环节所做的工作，将思维导图分两步运用于师生交际和学生写作中，提出了一个能有效促进学生英语交际和写作能力的应用模式。

关键词：思维导图;写作;交际;行动研究

中图分类号：G434       文献标志码：A          文章编号：1673-8454（2019）24-0054-05

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，小学英语教学要重视“对学生实际语言运用能力培养的倾向”，“发展学生的综合语言运用能力”。所谓综合语言运用能力，是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意識等方面的整体发展，其中以听、说、读、写为表现形式的语言基本技能是综合语言运用能力的基础[1]。有研究者提出，“交际能力包含语言能力， 而语言能力是交际能力的基础”[2][3]，“交际技能必然要涉及语言技能 ， 前者是目的，后者是手段。在英语课程教学中应该始终坚持培养实际运用语言的能力这个最终教学目的， 要先注意语言技能的训练，在语言技能的基础上培养交际技能” [2]。

在这种背景下，交际能力普遍被看成外语学科的核心概念，培养学生交际能力也是其中最重要的教学目标[4-6]。为实现学生语言交际能力的发展，教师需要充分考虑四种技能及其互相之间的关系。基于此，具体的教学手段、方法或策略才能更好地在语言教学中发挥作用。

二、问题提出

何克抗教授提出在听说读写四种语言能力中只有听和说是先天遗传能力，且学生获得这两种能力的最佳敏感期在八九岁以前，从九岁开始下降[7]。因此小学中低年段应该首要关注以听说能力为主的交际能力，高年段在交际能力的基础上逐步培养读写的能力，做到听说读写能力的综合运用。

反观目前的小学英语教学实践，教师的教学将听说读写的综合运用能力割裂开来，不考虑各个环节之间的融合运用和相互促进的作用，不符合英语学习的实际规律。 “语言技能割裂”的问题导致学生对语法规则了如指掌，但写不出意义明确、表达准确的文章;能够读懂文章中的每一句话，却不能了解作者的真正意图;学生语言能力与文化意识的培养严重脱节等[8]。

针对“语言技能割裂”的现象，有研究者提出说和写结合的英语教学能够促进语言知识的内化，提高学生的表达能力[9]。教师在交际和写作环节围绕特定的内容，选择持续性的教学活动，通过交际充分调动学生已有的知识，以此帮助学生形成明确的写作思路，达到“大输出”的效果。但是在教学实践中，教师往往将交际和写作视为两个独立的部分，分开设计不同的教学活动，缺乏连贯性和持续性。同时，由于学习活动的频繁转变，学生的思维难以在不同的环节之间建立关联，将所学知识灵活地运用到表达中。

三、文献综述

1.交际性写作教学

有研究者指出，英语写作能力深深扎根于口语能力中，并通过融合多种能力综合教学活动的开展促进写作能力和口语能力的发展[7] [10]。2000年，广东外语外贸大学王初明教授提出了外语“写长法”，通过写的方式可以加速外语知识的内化和习得，除此之外还易于克服外语学习的心理障碍[11]。“说写结合”的理念在课堂上的落地实施也得到了广泛的探索和实践，如设计尽可能一致的交际话题与写作话题，尝试以说写结合的方式，攻克大学英语学习中的写作难题[12]，构建基于分层的“以写促说”主题式教学模式，以写作为突破口促进口语能力的发展[13]，采用基于语块的以写促说的教学模式进行教学等 [9]。

说写结合的英语教学具有以下几个特征：①重视学生的情感因素，尤其强调协助学生克服焦虑感、启发学习兴趣等方面的重要性;②说和写的活动之间要具有连续性和递进性，保证教学频率利于提高学生语言表达能力[9];③将语言的输出量作为教学效果的重要保证，也是可靠的语言能力评价的基础;④将语言能力看成是发展型， 而不是先天的;⑤重视学生个人体验和真实内容在语言交际过程中的重要性和作用。

说写结合的模式能够促进学生相互之间通过言语交际交流不同的观点，有助于学生梳理写作思路、积累写作素材，对书面表达起到良好的铺垫作用;更加重要的是因为“写”相对有更多的时间来充分考虑所要表达的思想， 通过提前写好要表达的内容， 对相关的疑难词汇和表达方式有所准备， 相当于为口语输出提供了支架，使得学生在口头表达时更加准确和流畅。

2.思维导图在交际性写作中的作用

从语言教学的角度来看，同时融合交际和写作的教学活动对学生的认知和能力提出了更高的挑战。从语言输出的内容来看，学生的语言往往局限于当前所学内容，思路狭窄，难以做到语言的灵活运用;从语言输出的结构来看，部分学生存在表达逻辑混乱、层次不清晰等问题。

究其原因，一方面是学生在由英语构成的陌生的语言环境下难以将内在的思维过程和结构有效地表达出来;另一方面是交际和写作结合的活动具有一定的复杂性，学生面对复杂的任务时会产生思维的混乱和无序。针对语言教学中的问题，中南财经政法大学李勇武教授提出了有效程序的策略，也就是将复杂的教学活动按照一定的步骤进行，这样既可以增大语言教学的信息量，又给学生提供了支架，引导学生有效地参与活动[14]。

思维导图因其自身所蕴含的层级和隶属关系，是一种重要的支持有效程序的认知工具;同时，思维导图由中心向外发散的结构特点，是对发散思维的直观表达[15]，能够帮助学生在完成学习任务的过程中拓展思路，并组织思维过程。思维导图在英语教学中的应用非常广泛，从中观角度来看，研究者探索思维导图在教学中的使用方法，如通过“给出不完整思维导图的例子—学生分组制作自己的思维导图—学生独立完成自己的思维导图”三个阶段引导学生进行英语写作前的构思[16]，使用“确定中心思想—列举基本概念—头脑风暴—编辑调整—整理顺序—改进完善—组内互评—课后复习”的应用模式开展大学英语口语教学等[17]。在交际环节，思维导图通常用于激发学生思维[17] [18]，促进语言的丰富性和复杂性，并作为口语输出的支架[19];在写作环节，思维导图通常用于整理写作思路，并作为写作输出的支架[16] [20-22]。

目前，大多数国内研究者将思维导图单一地运用在交际或写作的情境之中，没有将思维导图作为桥梁贯穿于不同的活动中。而从学习规律来看，思维导图作为交际和写作的桥梁能够引导学生的思维逐步深入，促进交际和写作能力的同步发展。也就是说，学生在特定主题下首先通过自由的交际激发思维，充分调动已有的知识，丰富主题内容，然后借助思维导图整理发散性的内容，使之形成具有逻辑关联的整体，最后再基于结构性的思路进行写作。

四、研究过程

本研究采用的是行动研究法，以黑龙江省某小学五年级三个班的学生为研究对象。研究者和教师共同初步构建交际性英语写作教学模式，针对五年级英语下册第二单元《Special Days》制定学习活动的设计与实施方案，对学习活动数据进行收集，通过分析与反思发现学习活动开展中存在的问题，在原有模式的基础上不断进行反思和修改，直至学生的英语交际和写作能力得到提升。

1.第一次實施：思维导图用于师生交际的关键词呈现

（1）设计与实施

在第一次教学设计中，教师在学生写作之前，带领学生逐步了解每个月份中的节日，并围绕节日开展对话，然后根据对话进行主题写作，具体实施步骤如表1所示。

（2）评价与分析

教师对每一个节日进行介绍的做法是浅显简单的，学生对于节日的了解也不够深入。同时，重复的节日介绍花费了大量的时间训练重复的单词和句型。从交际的内容来看，学生的对话所涉及的内容仅包含其中2-4个维度，缺乏结构性且问答句式单一。由于前期重复机械的交际占用了课堂上宝贵的时间，学生自主写作的时间被严重压缩，未能形成完整的文章。

究其原因，教师在“新授交际”环节仅仅关注教材上对于节日的介绍，没有考虑到新授知识的内在逻辑和体系。教师在教授新知的过程中，没有将新知与学生已有的知识进行结合，未能充分调动学生已有的知识和学习自主性。从课堂结构来看，主要是以教师为主导，学生的主体性没有得到体现。

（3）反思与修订

针对本轮教学设计和实施中出现的问题，笔者和教师共同认为在“新授交际”环节应该选择一种更加高效的方式，充分调动学生的已有知识和学习体验，发挥学生的主体作用。在本轮实施的基础上，“新授交际”环节可以引入思维导图工具，教师在引导学生进行师生交际时，从中外节日中分别选取一个具有代表性的节日（如The Dragon Boat Festival和Halloween），围绕具体的节日作为示范，开展深度交际。在开展师生对话的同时，教师以思维导图形式的板书结构化地呈现介绍节日的关键词，帮助学生梳理节日介绍的框架。

2.第二次实施：框架在交际时由教师给出，内容在写作时由学生填充

（1）设计与实施

在第一轮修订的基础上，教师对教学设计进行了调整，具体的教学步骤如表2所示。

（2）评价与分析

在第二轮的实施过程中，笔者及研究团队采用课堂观察的方法记录教师课堂的实施情况。观察发现，在教学过程中，学生在交际和写作两个方面均有所提高。在课堂上，学生的口语交际所涉及的内容更加丰富，表达也更加自然流畅。在思维导图的支持下，学生能够从多个方面自主选择维度进行交流，学生的主体作用进一步凸显。在写作方面，思维导图的使用大大节省了新知传授的时间，学生有充分的时间进行自主交际和写作表达。从学生的写作作品来看，学生基本能够将交际时的对话内容转换成写作素材，同时逻辑更加顺畅，条理也更加清晰。课后，笔者还对授课教师进行了访谈，在思维导图的支持下，教师清楚地知道如何引导学生进行交际，逐渐从关注教学内容转向关注学生状态，教学更加从容。

但是，由于教师对中外两个代表性节日进行了详细的介绍，并列出节日介绍的框架和结构，大部分学生在交际和写作时选择的是教师给出的例子中的一种。即使教师有意识地引导学生选择其他节日，学生仍然难以跳出教师给出的例子的框架。思维导图的使用能够帮助学生有效地提取和组织关键词进行对话，但是在内容的丰富性和思维的发散性上起到了一定的限制作用。

（3）反思与修订

在本轮设计和实施中，学生的思维被局限于教师给出的思维导图中，难以做到新旧知识自由地融合，这种思维仍然是浅层的。为避免教师直接提供的思维导图框架限制学生对旧知的提取和应用，教师可以不局限于既定的框架，与学生之间进行无身份差别的、自由的对话，并引导学生充分调动已有的知识。此后，教师再根据师生交际和生生交际的内容，提取出交际的要点和维度，以思维导图的形式呈现给学生，如有遗漏教师可做进一步的引导和补充，实时模式如图1、2所示。教师应将课堂的主动权更多地交还给学生，凸显学生的主体地位。

3.第三次实施：框架在交际时由教师和学生共同给出，内容在写作时由学生自主填充

（1）设计与实施

在第二轮修订的基础上，教师在思维导图的使用上进行了调整，师生在交际过程中共同对思维导图的框架进行了总结（见图3），具体的教学步骤如表3所示。

（2）评价与分析

在本轮实施过程中，笔者发现学生在绘制思维导图及分享交流的环节表现出很高的热情，因为自己提出了同伴没有提出的维度而兴奋，努力思考可以用于当前情境进行交际的内容。从课堂上的交际表现来看，学生使用的词汇和句型比教材上本单元提供的词汇和句型更加丰富，课堂容量大大提升。同样的效果也表现在学生的写作作品上，写作作品在内容上丰富多样，在框架上也不再趋于雷同，体现出更多的个性化元素。授课教师表示，本节课学生接触到的知识内容比较丰富，他们写作时在内容和框架上的选择也很多，所以他们的作文丰富多样，不少学生还加入了自己的亲身经历。

（3）反思

前两轮研究探索的是如何将思维导图作为一种认知工具融入到教学中，第三轮的研究实际上是教师观念的转变及教学结构的调整。课堂不再是“以教师为主”的传统教学结构，而是真正转变成“以教师为主导，以学生为主体”的新型教学结构。同时，教师的主导作用并不是体现在完全把握课堂节奏，而是在学生发挥主体作用时，教师在学生的最近发展区内进行适当的引导和启示。在以交际为主的语言学习的课堂中，教师担任的是情景创设者、引导者和启发者的作用。

五、思维导图在英语交际性写作课中的应用模式

交际性写作教学模式是说写结合教学模式的一种，针对小学英语说和写割裂开来的问题，以说写相结合的教学任务为教学重点，符合小学生英语能力提高的规律，重视语言丰富性和流利性，使学生表达实实在在的想法和感情，将语言知识转化形成英语运用能力。交际性写作教学模式把经典写作教学运用到交际课堂上来，将思维导图作为学习任务的重要依据，发挥思维导图在组织和管理知识、作为贯穿于交际和写作活动中的桥梁、引导学生思维逐步深入、促进知识的内化等方面的作用，支持学生说写语言的综合运用。在语言运用过程中促进学生用英语思考，做到真实有意义的表达，加快语言知识的巩固和新知识的习得，具体如图4所示。

1.创设情境，引导话题

学生在掌握教学单元的单词和句型等语言知识的基础之上，教师通过创设真实的、能够激发学生兴趣的情境，引导学生进行话题的交流和讨论，让学生及时地将所学知识应用到交际活动中。同时，由交际的话题能够顺利过渡到写作话题，为写作做好铺垫。

2.话题拓展，灵活交际

在本单元知识网络的基础上，围绕话题横向拓展相关的词汇和句型。这些拓展的词汇和句型并非是单独呈现的，而是放在语篇，如对话或故事中。在不增加学生认知负担的基础上，让交际和写作的话题更加丰富。学生在教师创设的情境中建立新旧知识之间的联系，开展自由灵活的对话。

3.编列提纲，交际应用

对小学高年段的英语写作而言，语言的丰富性和逻辑的清晰性都有着更高的要求。学生借助思维导图、流程图、概念图等可视化的工具编列提纲，梳理写作思路，使得写作的逻辑更加顺畅。在提纲的基础上，学生充分调动本节课所学新知及相关旧知组织语言，开展有逻辑的对话和交际。

4.创新表达，知识内化

通过反复循环、滚动式的听说活动及有效的语言交际活动，学生对于主题相关的词汇和句型的运用趋于丰富和灵活，其语义联结也更为牢固和多样化。在此基础上，教师创设蕴含更丰富语境信息的情境，引导学生进行多样化、创造性和综合性的语言表达，并将相关内容按照一定的逻辑顺序落实到纸笔上，生成写作作品。

5.分享作品，交流反馈

学生展示和分享自己的写作作品，教师引导学生以交际的形式，互相欣赏和点评同伴的作品。通过教师评价和生生互评的方式，师生共同对写作作品从内容和逻辑层面上进行交流和反馈，达到互相促进的目的。

上述五个环节能够满足口语输出和写作技能的同时发展，通过清晰的支架和丰富的师生和生生交流，一步一步地引导学生更有效地达成学习目标。

六、结束语

本研究采用行动研究的方法，对思维导图在英语写作交际课中的应用模式进行了探索，在前期构建模式的基础上开展实践，并在学习活动的设计和实施过程中不断地对模型进行迭代修订，最终形成了将思维导图运用在英语交际性写作教学中，并有效促进学生交际和写作水平的模式。

需要注意的是，思维导图不仅仅是作为一种可视化的认知工具帮助学生组织和管理知识，而且作为贯穿于交际和写作活动的桥梁，能够提高学生语言的丰富性，引导学生思维逐步深入，促进知识的内化，从而提高学生的交际和写作能力。在使用过程中，教师要精心地设计教学活动，分阶段、有目的地使用思维导图，将思维导图与教学活动进行深度融合，使之真正成为帮助學生更好地进行学习和表达的工具，为提高教育教学效果而服务。

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（编辑：李晓萍）