【摘要】 英语写作课程教学，受母语中文思维影响颇深;写作课程高级阶段的修辞教学，表现尤为明显，却大多讹传为负面影响，忽视了现代中文之于英文写作的积极影响。本文通过阐述中、英修辞的互文，并从中、英押韵修辞格的比较研究切入，论证中文和英文的相辅相成，增强学生对中文的文化自信，并提升学生英文写作能力。

【关键词】英语写作;修辞;修辞格;押韵

【作者简介】殷建东（1978-），男，汉族，江苏常州人，常州工学院，讲师，博士，研究方向：现代白话文学建构与西语元素研究。

【基金项目】江苏省博士创新工程省立项目《现代白话成文的西语元素》;项目编号（KYCX17_1865）。

英语写作课，是英语专业学生的一门专业必修课程，其主要目的是培养学生具备思辨能力，能够使用英语分析、理解和表达。对于大部分母语是中文的英語专业本科学生而言，英语写作与中文写作不同之处只在于所使用语言的差异;而对于英语写作而言，教学重点各有不同：或重英语语法、句式变化、或重段落、篇章谋划。每提及母语中文之于英文写作的影响，多强调消极影响——将写得不好的句子称为“中式英文”，却忽视了母语中文之于英文写作的积极影响。

英语写作课的主要目的，是使用英文文字进行“分析、理解和表达”，其最难处之一，就在于修辞的运用。语言，作为一种结构来看，它的内面是思维的模式。“不同民族的人从小养成了独特的思维方式，这种方式反映到修辞活动中，便形成修辞的民族特色。我们在研究英语修辞时要经常注意母语的影响。”其实现代中文自诞生之日起便已受西语影响颇深，依附在现代中文之上的修辞自然也是如此。英文写作课程讲解过程中的修辞学习，若辅以中文修辞进行比较研究，可以使课堂教学更为直观，进而获得更好的教学效果。黄任在1996年已提出要“把英语修辞同汉语修辞加以对比研究”本文以英语写作课中的押韵（rhyme）修辞格为切入点，尝试在教学过程中对中、英押韵修辞进行比较融合，增强学生对于母语中文的文化自信，并提高学生英文写作能力和相应思辨能力。

一、英文押韵修辞格举隅

修辞是一门关于语言和文字的学问，其中最基本的是语言文字的修饰，最显而易见者是修辞格（figures of speech）的运用。英文修辞格是修辞学的重要组成部分，主要包括音韵修辞格（phonetic devices）、语义修辞格（semantic devices）和句法修辞格（syntactic devices）三种。音韵修辞格的重要表现之一便是押韵。

英文押韵常见三种： 头韵（alliteration）， 辅音韵（consonance）和元音韵（assonance）;根据押韵在句中位置，可分为句首韵（head rhyme）、句中韵（internal rhyme）和句尾韵（end rhyme）。头韵居首，元音韵多居中，辅音韵可居首尾两处。英文的辅音不一定与元音紧接，一个元音的前后可以带两个及两个以上辅音，如英文的“春”为spring[spr??]，元音前有三个辅音，元音后有一个辅音。且不同于中文词汇的单音节构成，英文词汇可以是双音节或多音节结构，在押韵上自然比单音节居多的中文多了许多可能性。

诗歌最常用韵，头韵又是其中常用一种。如Samuel Taylor Coleridge（柯勒律治）的The Rime of the Ancient Mariner（《古舟子咏》）一诗节选：

The fair breeze blew， the white foam flew，

The furrow followed free;

We were the first that ever burst

Into that silent sea.

此四行押头韵在字母f、s，发清辅音[f] 、[s]，发声时气流送出，声带不产生振动，宛如船只在海上的平稳航行状态和船上人的清风拂面感觉，音韵美与意境美达到了完美统一。此外简·奥斯丁的小说名字Pride and Prejudice（《傲慢与偏见》）和 Sense and Sensibility（《理智与情感》），都运用了押头韵修辞格，朗朗上口，也就容易被记住。许多店名和品牌也用头韵，比如Best Buy， Black Berry，CocaCola等等。

通过上文可以明显看出头韵与辅音韵的融会。以上头韵皆是押在辅音，所以也可以被理解为辅音韵，更为准确的名称应为辅音头韵（consonant alliteration）。不仅如此，头韵与元音韵也有贯通。当头韵押的是元音韵时，自然也可以被理解为元音韵，更准确的名称是元音头韵（vocalic alliteration）。如谚语“Out of sight， out of mind”（眼不见，心为静），押单词“out”的元音[a?]韵;“You never know what you can till you try”（是驴子是马，拉出来遛遛），押单词“you”的元音 [ju：]韵。

上述内容已经大致描述了头韵与元音韵、头韵与辅音韵之间的互通：头韵的身份有变化可能——若是辅音韵，则可被视为辅音韵的特殊一种;若是元音韵，则可被视为元音韵的一种。而元音韵与辅音韵则是相辅相成的关系。辅音韵与元音韵之间虽然有相对明了的界限，但两者之间也总是以互补形式出现，常以“相同元音+不同辅音”或“不同辅音+相同元音”形式出现，散布于诗行之中，形成表现某种特殊意义的声音结构。如莎士比亚的Sonnet 18节选

Shall I compare thee to a summers day？

Thou art more lovely and more temperate.

Rough winds do shake the darling buds of May，

And summers lease hath all too short a date.

的第二、四行，押字母ate、[e?t]音，便是“元音+辅音”的组合尾韵。开口元音[e?]后加清辅音[t]音，音色由混浊到轻缓，使得读者与作者产生共鸣：感伤美好的事物（夏日、五月的蓓蕾）随着时光的流转和自然的变化，终难避免凋落。

综上所述，头韵，元音韵和辅音韵是音韵修辞的三个重要表现技巧，都能增强语言文字的节奏性和生动性，体现其韵律美和意境美。三韵或互通、或互补，相互之间并非黑白分明，而是你中有我、我中有你的相辅相成关系。

二、中文押韵修辞格举隅

现代中文型塑过程中，我们放弃了古文来作欧化的现代白话文，是否仍然讲究韵律？答案自然是肯定的。“适宜程度的欧化是理应提倡的，但是本国语文的特性也应当顾到。”中文韵律修辞可谓源远流长，古人在诗词不仅有押韵，更有声调平仄讲究。而集各种语言资源塑型后的现代白话文，平仄规则已很少顾及;只有少数写得好的文字，在声音节奏上依然有韵律存在。

“所谓押韵，就是把同韵的两个或更多的字放在同一位置上。一般总是把韵放在句尾，所以又叫‘韵脚。”古文押韵基本只在句尾，这是与汉字的读音有关系的。汉字的拼音，一般由声母和韵母组成。韵母是指汉语拼音中除声母和声调以外的部分，按照结构，通常可以分为单韵母、复韵母、鼻韵母三类。其中单韵母和复韵母对应英文中的元音，而汉语的特性之一便是“元音特别占优势”。与英文的读音相比，中文的元音又称母音，辅音也称子音，若有辅音，则辅音必须和元音紧接。中文的音节最多只能有两个辅音，且必须分置在元音的前后，与可以是双音节或多音节的英文词汇相比，自然少了许多的押韵变化。如中文的“夏”字的拼音为[xia]，押韵只能在[ia]，或[a]; 而 “夏”的英文summer[‘s?m?]是双音节词汇，可押辅音头韵[s]、[s?]，可押句中元音韵[?]、[?]，;也可押句尾韵：[m?]、[?]。

现代白话文较之古文相对自由、不拘形式，文章的韵律节奏不易分析。刘海峰所说的“无一定之律，而有一定之妙”一句，用来形容一些文字写得比较好的作家的文章应该是再恰当不过。在他们的文字中，我们一样可以看到英文的“句首韵、句中韵和句尾韵”。要说到文字写得好的作家，老舍一定是其中翘楚。

老舍自幼“散文学桐城，诗学陆放翁、吴梅村”，打下了极好的古文功底;二十五岁赴英伦大量阅读西方著作，对西方文学深刻真切的理解。中西文化的立场和贯通古今的学识，使得他的文字在韵律上有“汲古融西”的特点存在。试举《老张的哲学》中一段为例：

有的干干的落泪，却不哭喊出来。老张更怒了：“好！你是不服我呀！”于是多打了三板。有的还没走到老张跟前早已痛哭流涕的央告起来。老张更怒了：“好！你拿眼泪软我的心，你是有意骂我！”于是多打了三板。有的低声地哭着，眼泪串珠般地滚着。老张更怒了：“好！你想半哭半不哭的骗我，狡猾鬼！”于是又打了三板。

此段文字皆以“有的”（学生）押句首头韵引出，以“老张更怒了”押句中韵束腰，以“于是多/又打了三板”押句尾韵收尾。句子在形式上整饬，有行云流水般的美感，在声音上有韵律，读起来有韵散结合的节奏。

与讲究形式感的古文相比，现代中文虽难以维持汉语的“平仄”特性，却是有着更加鲜活生命力的语言文字，其所能体现出来的修辞手段不必弱于英语修辞手段。现代中文的型塑是多种语言文字资源——古文，传统白话，西语，日语等等——经过诸多文学家和语言学家的历久尝试，才去芜存菁、糅合锻造而成，现代中文已经融合了各种资源的优秀因素，英文押韵便是其中之一。

三、结论

在英语写作课程中，加强对应的中文修辞的比较教学，如从常用的押韵修辞切入，能够培养学生融会贯通的能力：一方面能提高英文写作能力和相应思辨能力，另一方面能提高对中文的文化自信。现代中文是几代文学家和语言学家呕心沥血从无到有及优的创造，是集诸多资源千锤百炼后的产物，其中已融会了西语思维方式。换言之，本就有“欧化”因素（句式、语法、思维）的现代中文，与英文根本不是泾渭分明、二元对立。对于母语为中文的英语专业学生来说，在学习英语的过程中会不自觉受到中文思维方式影响，尤其对处于高级阶段的英语修辞学习会有隔膜——其实，只是对现代中文的渊源和知识了解不够。在英语写作课程讲授过程中，引入中文与英文进行对比讲解，例如从中、英文押韵修辞格切入进行对比讲解，便是有效解决这一问题的方法之一。

参考文献：

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