【摘要】互联网技术的发展为高等教育信息化提供了丰富的教育教学资源和新的机遇。网络环境下，教师充分发挥计算机、智能手机等工具的优势，引导学生开展线上与线下学习相结合的混合式学习，拓展学习的空间和时间。教师担任教学的设计者和指导者，引导、启发和管理教学过程，学生作为知识的探索者和构建者。笔者结合学生特点和教学实际，基于维果茨基的 “最近发展区”理论进行教学产出导向的教学设计，促进学生开展混合式学习。本文以本校非英语专业公共课程《大学英语读写3》所使用的的教材之一《新视野大学英语2读写教程》第七单元的课文“Women at the Management Level”的教学设计为例，探究学生的混合式学习模式，促进学生的产出水平，提高学习的有效性。

【关键词】混合式学习;“最近发展区”理论;产出导向法

【作者简介】倪筱菊，女，昆明理工大学津桥学院，讲师，研究方向：英语语言文学。

引言

北京师范大学教授何克抗指出：“所谓 Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和 E-Learning 的优势结合起来。”，倡导教师主导与学生主体相结合（何克抗，2004）。开展混合式学习时，教师应充分发挥主导作用，优化教学设计，引导学生进行有效学习。20 世纪初，维果茨基创立了 “最近发展区” （Zone of Proximate Development，简称 ZPD）理论，将“最近发展区”定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”。ZPD理论认为，教学的首要任务是创造最近发展区，教师应对教学对象的认知水平有充分的认识，进而确定有效的教学策略，引导学生学习，最终达到理想的教学目标（余震秋，2001）。2015年文秋芳教授在《构建“产出导向法”理论体系》一文中展示了POA理论体系的“教学理念”、 “教学假设”和 “教学流程”三个核心内容（文秋芳，2015）。笔者结合教学实际相，通过本校非英语专业公共课程《大学英语读写3》所使用的教材之一《新视野大学英语2读写教程》第七单元的课文 “Women at the Management Level”进行教学设计和实践，充分发挥数字化教学个性化的学习特点和传统教学班级授课制的优势，引导学生进行线上学习与线下学习相结合，促进学习目标的实现和教学效果的提升。该课程的教学对象为非英语专业二年级的学生，笔者以所教授的计算机专业班级为例，学生总人数为45人，分为8个学习小组。选出一名班长，建立班级QQ学习群，作为学生线上学习的网络平台。

一、开展混合式学习，培养学生的探究能力、自主学习和合作学习能力

在指导学生开展混合式学习时，教师担任课堂教学的指导者、组织者和促进者，按照课前线上自学，课中传统面授教学，课后线上与线下学习的方式进行POA教学设计，促进学习目标的实现。

1. 课前开展线上自主学习。教师在课前为学生呈现以下两个问题：（1）How do you understand womens social status in the past and at present？ （2）Should women stay home or work outside？ Why？ 在问题的引导下，学生明确了自己的学习任务，为产出目标而进行输入性学习，使输出任务成为学生的学习驱动力。教师于课前一周把这两个问题和具体要求发布到QQ群，作为学生课堂发言的话题。教师根据教学目标，对文中每个段落设定问题，学生按照要求进行课前预习，初步理解文章的主旨内容，在文中标注出各个问题的答案，并进行整理总结。教师在群里进行答疑解惑，在线开展师生互动交流，对学生进行指导和反馈评价，充分认识学生的实际发展水平。教师基于ZPD理论进行二次备课，有针对性地优化POA教学设计，为学生创造最近发展区。

2.课中开展传统面授教学。教师创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，开展任务型教学、互动式教学等多种教学活动，激发学生的学习兴趣。学生主体参与、教师主导活动相混合，教师监控教学过程，归纳总结，突破教学的重难点，帮助学生超越最近发展区，实现潜在的发展水平。

在教学过程中，教师结合学生的课堂发言进行背景知识的补充，引导学生对文章结构进行梳理，结合课前发布在群里的各段落的问题引导学生对课文内容进行深刻理解，学生在有准备的情况下积极配合，主动自愿分享自己的学习成果。对于文中所涉及的重要知识点进行讲授与扩充，指导学生进行选择性学习，开展任务型教学和互动式教学法，要求学生对重难点词组学会造句。针对第一自然段出现的重点词汇 “administrative” 进行扩充，包括对相关词汇administrate， administrator， administrative position的分析和例句的展示，让学生在课堂及时掌握，提高学习的有效性。例如，文中第三自然段出现的重点词汇“be disposed to do sth.”要求学生进行句子翻译和造句。在课文内容学习之后，笔者引导学生对课文重难点词组进行归纳总结，在屏幕上出现词组的中文意思，学生在规定的时间内快速找出相对应的英文表达，学生自主回答，创造活跃的课堂气氛。教师引导学生对文章的写作思路进行总结，课文的结构为“Introduction-Examples-Conclusion”。笔者结合文章的第六自然段进行分析，作者先提出论点“To some extent， the male-female differences come down to conflicting styles.”（郑树棠，2015），再详细论述男性和女性在工作在的思维方式的差异。通过写作技巧的分析和讲解，教师布置写作任务“Female and male teachers in my eyes”，并将写作的具体要求发布到学习群。教师在课文学习结束之后，为学生设定新的学习目标，学生在课后对文章内容进行归纳和总结。

3.课后开展线上线下的自主学习与合作式学习。学生针对教师设定的写作任务和要求完成写作任务。学生在写作之前先根据写作思路完成作文的outline，以电子版的形式发给班长， 班长统一提交给教师。笔者对学生的outline进行评阅与反馈，学生与教师开展线上交流，教师答疑解惑，确定最终的outline，教师培养和引导学生的写作习惯。学生结合教师的指导意见和课堂所学，在作文中灵活使用课文里出现的句型和表达法不少于5项，将所学知识运用到产出成果之中。学习者在社会互动活动中，从水平更高的参与者（教师或其他学习者）获得帮助，通过合作与协作获得认知发展（余震秋，2001）。对于学生的写作成果，开展师生合作式互评，教师对每一名学生提交的写作成果在课外先进行详细批阅和评价。评阅过程中挑选出具有代表性的1篇作文，在课堂上进行匿名讲解，并给出参考范文进行学习和讨论。教师为学生发放评分标准和评分表，学生依据教师讲解和分析进行综合评价，教师综合师生合作式评价的结果，确定学生的最终得分。笔者将于本单元相关的視频、课外学习资料上传至群里作为学生的课外自主学习的拓展和延伸，学生开展线上学习。

二、结语

通过本校非英语专业公共课程《大学英语读写3》所使用的教材第七单元的课文“Women at the Management Level” 教学设计引导学生开展线上与线下相结合的混合式学习，教学形态从一元化转向多元化，激发学生学习兴趣和潜能，促进学生的产出水平，提高学习的有效性。由于多种因素，该教学设计还不够完善，还存在许多问题和诸多需要改进的方面，以期通过不断教学实践和探究来提升教学设计，促进学习目标的实现。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004：24-31.

[2]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015，47（4）：547-551.

[4]郑树棠. 新视野大学英语2读写教程（第三版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.