【摘要】信息技术与EAP教学深度融合正成为国内外EAP教学方法研究的热点，其中国内外主要的软件和平台有MOOC、Kahoot、SPOC、蓝墨云班课、超星学习通、UMU互动和微课等。国内外尝试依托这些平台提高学生的课堂参与度，把在线教育的主动、平等的学习体验与实体课堂富有情感的学习氛围相融合，提高学生的课堂参与度，提高教学效果。

【关键词】学术英语;信息技术平台;独立学院

【作者简介】陶念（1983-），女，湖北武汉人，湖北经济学院法商学院，讲师，研究方向：经贸英语。

【基金项目】本文系湖北经济学院法商学院2019年教育教学研究项目（项目编号：2019J17）。

一、前言

随着我国大学英语教学改革的不断深入，学术英语（English for Academic Purpose： EAP）日渐成为教学的主流。EAP教学以需求为根本、以内容为依托、以能力为核心、以学生为中心和以应用为目的的外语教学，特别注重针对学习者的学习情景和所需技能与知识的需求分析，教材内容的专业真实性和学生语言学习的学习策略和教学方法。EAP有别于传统的大学英语教学，在EAP教学过程中应采取和大学英语完全不同的教学理念、教学内容和教学方法。基于信息技术的各种英语教育软件和平台不仅提供EAP教学所需的大量真实语言教学材料、真实语言情境和优质教学资源，其混合式教学模式也符合当前学生学习需求。

二、中澳EAP教学合作中信息技术应用研究意义

经湖北省教育厅批準（批准文号：鄂教审批函〔2016〕13号），教育部备案，湖北经济学院法商学院与澳大利亚斯威本科技大学（Swinburne University of Technology，以下简称SUT）合作举办会计专业和金融管理专业专科教育项目，招收湖北省高职高专批次的会计专业和金融管理专业学生。因此通过中外EAP教学合作，借鉴国外经验，结合国内国情，探索信息技术下EAP教学的新方法称为当前国内高校EAP教学改革的主要途径。1.信息技术不仅拓展了EAP英语课堂，丰富了教学资源的表达形式，更为实现混合式教学模式提供了可能;2.依托湖北经济学院法商学院与澳大利亚斯威本科技大学合作办学项目，对比中澳EAP课堂教学中各自信息技术应用的情况，借鉴澳方经验，结合湖经法商自身，探索EAP教学步骤中例如导入（lead-in）、互动（interaction）等环节，能改进的新途径;3.EAP教师可依托信息技术平台的优质教学资源，有助于教师自主专业发展;4.在减少了教师的备课量同时，又在一定程度上弥补了教师在教育技术应用能力方面的不足，从而能够更专注于教学进程和活动的设计。

三、基于中澳信息技术平台应用对比研究所得，探索改良EAP课堂教学方法

研究信息技术平台（例如超星，Kahoot，Quizlet，和Quizizz等平台或软件）在中国和澳大利亚EAP教学中的应用。依托超星学习通强大的辅助教学功能，开展合作学习互动教学的尝试，实现“手机课堂”，提升高校课堂教学效果和质量。超星学习通其功能较全面，但实际操作较复杂;而澳方推荐Kahoot简单易用，适合于各种教学环境，其优点在于游戏性，互动反馈性较高，然而其功能太过于单一。在选择不同平台或软件进行EAP教学的时候，教师们可以根据自己的实际操作能力，以及讲授的内容和学生的接受能力等因素来确定。

依托中澳合作办学的契机，吸收双方应用的经验，以EAP写作为例，优化版教学法呈现出多样化教学资源的使用特色。EAP写作混合教学模式在传统课堂教学基础上引入了慕课和Canavs资源。自学和主题相关阅读任务，学生不再单独依托教材和教师课堂讲解，而是有机会接触大量优质网络资源，通过线上学习强化写作知识，通过主题相关阅读输入语言文化知识。混合式教学模式下，多样化教学输入一改传统教学中的灌输式讲解，让学生有机会进行主动获取、自主构建。澳方教师的写作知识讲解对部分学生而言有一定理解难度，因此学生可以根据个人实际情况调整听课进度、增加练习次数，在自学过程中克服困难，获得学习体验。中方教师定期推送的线上阅读材料有助于学生提高写作能力。

四、构建形成性考核评价，规避大学英语课堂功利主义教学倾向

如何以培养学习者的英语知识和应用技能为核心，不断提高学习者的跨文化交际意识和能力，要避免单纯以分数为导向的功利主义教学倾向，改革大学英语教学考核评价模式，重视学习者语言知识逐步积累、语言能力阶段性提升。具体体现如下两点：

1.注重评价素养的培养。在实施该评价体系的过程中，学校行政管理部门需对授课教师就人才培养目标及学生层次水平进行培训，授课教师内化后设定其短期和长期教学目标，再制定评价标准量表及示范，使学生明确自己的现有水平，以及经历混合式学习方法后应达到的预期水平。

2.提高学生的参与度。在利用慕课、微课、翻转课堂等混合教学模式的大背景下，教师需要在课前对课程进行开发和设计，学生需要在课前对知识进行记忆和理解;课中，教师在组织讨论及其他课堂活动时会及时给予反馈评价，打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化、深入阶段;课后，教师结合self-assessment， peer assessment， automated assessment， Teacher-Student Collaborative Assessment，从而优化学生的学习效果，提高教师的教学效率。

五、在推广至大学英语教学过程中，构建EAP课程的真实语言教学材料和真实语言情境的必要性

以法商学校会计和金融专业相关的学术英语学习为教学平台，以通识英语学习为主导，而非单纯的 EAP学习。教学内容以学生读写能力的培养为主，听说能力的培养为辅。教学的成败很大程度上取决于教学内容，其影响了学生英语学习的积极性。构建EAP课程的真实语言教学材料和真实语言情境的必要性体现在此。同时研究教师在混合型教学模式下自主专业发展的途径。“互联网+”时代，“大数据”运用能力的提高是教师自主专业发展的重要途径。技术、学科内容、教学方式是整合设计模式也是一种“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式，在教学设计过程中，重视对学习者特征的分析、强调情境创设、重视自主学习策略的设计等。教师需要有终身学习意识的存在以及角色转变意识，即从教者向学习者转变。才能做到在混合型教学模式下适应信息技术给教学过程带来的冲击。

参考文献：

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[2]杨雪飞.基于SPOC的大学英语教学模式构建及影响因素研究[J].外国语文，2019，35（02）：146-154.

[3]盛冬梅.基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究[J].现代交际，2019（05）：175-176.

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